论自主学习的理论追求与实践制约

自主学习自20世纪60年代成为教育研究的热点话题以来,理论上追求对学习的全新角度的诠释、高效性、人的自我发展、环路的循环性和学生的主体性。但实践中总是会遇到传统师道尊严的挑战、环路设置的合理性、学生的身心成熟度、适用范围和各理论学派难以达成共识等一系列阻碍。我们应认清它的理论追求和实践制约,以期它更好地为教育服务。     

历史，从自主学习开始

一、倡导主人翁意识,培养学生学习行为的自觉性 课堂教学要真正做到“以学生为主体”．其关键是要摆正教和学的关系。学生历来是学习的主体,应该有独立的人格和完美的个性,不能依附于教师．像婴儿吃奶一样．只是被动地接受,不能主动地去探求,教和学的过程就在于,教师借助教材把知识转化为学生的能力．而这种又不能简单地直接灌输。教学中,教师要倡导学生具有主人翁意识,最重要的一条是要唤醒学生沉睡的心灵。教师要帮助学生在学习交往中认识自我、评价自我并调整自我,认识到自己的角色地位和存在价值。比如在上历史课时,让学生从语文、     

职业学校学生自主学习能力的培养

职业教育中每个专业所涉及的知识和技能内容都很多，而学生在校时间又很有限，要想利用在校期间把本专业的所有知识、技能学完，可以说是完全不可能的事情。再者，现代科学技术飞速发展，新知识、新技能层出不穷，在学校所学的知识，到社会上两三年就会落后甚至淘汰。这就需要学生毕业之后要不断地学习、“充电”，以适应社会、行业快速发展的需要。职业教育的任务已不仅仅是传授知识技能，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。因此职业学校应面向未来社会的发展，培养学生的自主学习能力。     

自主学习自主发展的知识论与知识链接学习论

在自主学习自主发展实验过程中，经过探索和总结，知识一元论、知识形态论和形态知识论、知识链接学习论得以创立，这为自主学习自主发展理论的形成和实践的推广打下了坚实的基础；是新型学习理论的构建和创造；使繁琐神秘的流行学习理论得以简约、统摄和明了；为学习行为、学习方式的改革创新提供了理论依据。     

学生自主学习数学意识的培养

新课改改变了传统教学形式,建立了崭新的教学理念体系,体现了以学生为主体,教师为主导,合作探究的课堂教学新模式。学生在教学过程中获得亲身体验,成为真正的学习的主人。自主学习是这个新理念的核心理念。下面就如何培养学生自主学习意识的问题浅谈几点做法。[第一段]     

语文阅读教学中如何进行自主学习

主体教学论认为,学生是学习认识和认知发展的主体,一切活动的影响,只有通过主体活动,才能内化为主体素质《。学记》中指出:“虽有佳肴,弗学不知其味;虽有至道,弗学不知其善也。”这句话是说学习是一种实践活动,只有亲身去学,才能知道知识的重要价值,才会自觉主动地去学。主体性     

追求这样一种境界

通过教师的引导，让学生自主学习、自主求知逐步走向自我完善、自我发展之路，这是教育的最美好的境界。全国名特级教师支玉恒在课堂教学的每一个环节上都努力追求这样一种境界。     

浅谈英语教学学生的自主学习

英语教学单靠教师的传授是远远不够的。只有调动学生的积极性，培养学生的自学能力，才能适应社会发展的需要。学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重，必须随着学段的提高而增加，这是培养学生终身学习能力的需要。     

促进学生自主学习的教学策略

多年来,由于受应试教育的影响,课堂教学存在着压抑学生的主体发展,忽视对学生自主学习、探究精神的培养.在小学数学教学中,学生能积极主动地参与获取知识的全过程,就能更快掌握知识,只有激活学生的内在动力,使他们积极主动地参与学习、主动探究知识形成过程,才能发展他们的创造思维.     

培养初中生英语自主学习能力的初探

通过英语课教学这一主渠道,促进学生主体性发展,是自主学习的前提;师生精心设计主体活动,是自主学习的保障;学生的自我反思,自我评价是自主学习的关键。那么,促进学生学会学习是自主学习能力的根本。     

把课堂还给学生——数学课堂教学中自主学习的探究

什么是自主学习？“自主学习”即指受教育者是自主地,能动地生成、建构的,而不是外部力量模塑而成的．因为任何知识学习都是—个积极主动的建构过程,学习者不是被动地接受外在信息,而是主动地根据先前的认知结构注意和有选择性地感知外在信息,建构当前事物的意义．     

自主学习自主发展的知识论与知识链接学习论

在自主学习自主发展实验过程中,经过探索和总结,知识一元论、知识形态论和形态知识论、知识链接学习论得以创立,这为自主学习自主发展理论的形成和实践的推广打下了坚实的基础;是新型学习理论的构建和创造;使繁琐神秘的流行学习理论得以简约、统摄和明了;为学习行为、学习方式的改革创新提供了理论依据.     

自主学习自主发展的知识论与知识链接学习论

在自主学习自主发展实验过程中,经过探索和总结,知识一元论、知识形态论和形态知识论、知识链接学习论得以创立,这为自主学习自主发展理论的形成和实践的推广打下了坚实的基础;是新型学习理论的构建和创造;使繁琐神秘的流行学习理论得以简约、统摄和明了;为学习行为、学习方式的改革创新提供了理论依据。     

阅读教学不应盲目追求自主探究

许多教师执教课文时为了体现学生学习的自主性,喜欢让学生自己选择喜欢的方式来进行学习和探究,但这种自主学习往往缺乏教师的指导,因此经常流于形式。让学生选择自己喜欢的方式自主学习本来是无可厚非的,但是这种没有教师指导的自主学习,一堂课下来,学生究竟有多少收获？     

引导学生“自主学习”

“自主学习”是开发学生潜能,培养创新精神和创造性人才的基础。它不只强调学生自己主宰自己的学习,重要的是通过培养学生自主学习意识,调动学生自主学习的能动性,促进学习过程中的自我实现、自我创新、自我发展。面向21世纪的小学教育,培养学生的自主学习能力是素质教育的根本要求之     

强化学生自主学习能力教学模式的探讨

所谓学生自主学习教学模式,就是学生在教师的引导下,独立地进行学习,在学习的过程中,独立地发现问题,师生共同解决问题,逐步的形成自我学习的能力。近年来,我校对此教学模式进行了研究和探讨,取得了一定的成果。     

初中生英语自主学习的实践与探究

英语教学长期受传统教学和应试教育的影响,忽视对学生实际语言运用能力的培养,不利于培养学生自主学习和创新精神。为适应新课程改革的需要,应在教学中探索和实践初中生英语自主学习。