教给背诵方法 培养背诵能力

培养学生的背诵能力,是小学阅读教学的主要任务之一。指导学生背诵课文,要教给方法,激发兴趣,防止死记硬背,挫伤他们的学习积极性。常见的方法有以下几种。 1.分析文章的结构关系。指导背诵时,     

教给学生背诵方法

国家教委颁布的《小学语文教学大纲》中说:“要重视背诵。”根据《大纲》要求,教材中安排了适量的背诵课文的练习,其中有段的背诵,也有篇的背诵。这种安排是符合儿童年龄特征的。因为小学生正是记忆最佳期,多背诵一些篇段,对丰富学     

教给学生背诵的方法

一、板书引导。如背诵《桂林山水》第二、三自然段,教师可让学生根据板书中“静、清、绿、奇、秀、险”六个字的提示,进行快速背诵。。、掌握结构。如《第一场雪》的第四自然段,属于总分结构。课文先总说“雪纷纷扬扬,下得很大”,然后按“开始”、“不久”、“一会儿”、“夜里”四个时间段进行分述。掌握这一结构特点,学生背诵的难度降低了。三、词语串联。如背诵课文《的突泉》最后一段,教师可让学生抓住“有的……有的·有的…··”等关键词语,以提高背诵的效率。四、情境感染。如背诵《草原》第一自然段,教师可打出投影片,让…     

教给背诵方法 提高诵读效率

《语文课程标准》对背诵提出了明确要求。符合语文学习的基本规律。要把好的文章烂熟于心，背诵如流，脱口而出，除了下苦功夫。还要有一定的方法．苦学与巧学相结合才能事半功倍。那么。如何指导小学生熟读成诵呢？     

教给学生方法 培养作文能力

小学生作文训练方式是多种多样的。但必须根据《大纲》的规定和教材的编排以及学生的年龄特征、认识事物的能力来确定训练方式。多年来,我在低、中年级作文教学过程中,注重激发学生心作兴趣     

教给思维方法 培养解题能力

小学数学教学的任务应该是通过具体实例,使学生掌握有关的基础知识,同时教给学生数学思维方法。只有这样,才能使我们的教学真正变“授人以鱼”为“授人以渔”,培养和提高学生独立探索新知和     

教给识字方法 培养识字能力

“注音识字,提前读写”实验的阅读量大,很多教师因此忽视了识字、写字教学,学生写字质量差、错别字多的现象越来越严重.实际上,识字、写字教学是“注音识字,提前读写”实验的一个重要组成部分.学生不善于分析事物,面对笔画繁多,结构复杂的汉字,往往不知从何处下笔.我们必须上好写字课,帮助学生掌握汉字的形体特点和构字规律,从根本上解决学生写字质量差、错别字多的问题.     

教给观察方法 培养观察能力

达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生观察能力，就要教给学生观察方法，使其在作文时正确运用。在作文教学中，我注意让学生学习运用以下几种观察方法。１．顺序法。观察客观事物要根据观察目的、根据事物本身的特点按一定顺序进行观察。如观察静物时，在空间顺序上，有远近、里外、上下、左右、前后之分；在时间顺序上，有其发展变化的过程。在观察时，应根据不同的观察对象，确定观察的顺序。如我布置学生观察“温河的早晨”，学生按要求观察后是这样写的：“早晨，大雾给大地披上一层薄薄的轻纱。远处的中罗山时隐…     

教给学习方法 培养学习能力

埃德加富尔在《学会生存》一书中写到“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人”。这句话给我们的启发是,教育工作者必须改变传统的教育观念和教育方法,实行教育改革。 在小学阶段,教学过程是师生双边活动的过程,只有充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,才能完成教学任务,达到教学目的。所以教师在传授知识的同时,必须教给学生科学的学习方法,培养他们学习的能力。怎样教给学生学习方法呢?结合教学实际,谈几点做法和体会。     

教给说话方法 培养说话能力

初入学的儿童处在语言发展的最佳时期 ,但识字不多 ,不会作文。如何对他们进行作文提前起步训练 ,如何在指导说话写话训练中培养他们的创新意识和创新能力 ,是低年级教师努力探索的研究课题。笔者认为 ,在一年级的说话写话教学中 ,教师只要以发展儿童语言和思维创新能力为中心 ,有意识地将看、听、说、读、写有机结合起来 ,教给学生说话写话的方法 ,引导学生用音节、字组词 ,用词说写句子 ,进行扎扎实实的语言文字训练 ,就能提高学生的听、说、读、写能力。一、从简单句入手 ,训练学生的说话能力和写话能力说写句子的训练是小学阶段进行作文…     

教给转化方法 培养转化能力

求解数学问题有时如将问题转化,可达到化难为易、化繁为简的目的。转化的思想有助于培养学生灵活运用知识和提高解题的能力。1 利用结构特征实现转化 例1 解方程[1 (1/x)]~(1/2)-[x/(x 1)]~(1/2)=[2~(1/2)/2]. (1996,江苏省盐城市中考题) 分析:直接两边平方求解较繁冗.用换元法也有一定的计算量,注意到方程左边呈倒数差的形式,可将右边也拆成两倒数差的形式2~(1/2)/2=     

教给发问方法培养质疑能力

不少教师意识到,质疑问难能发展学生思维,体现学生的主体作用,但是在教学实践中往往顾虑太多,放不开手脚。其一,怕学生的提问打乱了讲课程序;其二,怕学生追根问底,教师回答不出而难堪;其三,怕学生漫天提问,达不到教学目的;其四,怕耽误教学时间,完不成教学任...     

教给读书方法 培养阅读能力

如何提高阅读教学的效率，落实阅读教学的任务，是语文工作者一直在研究的问题。对此，我认为关键有两点：一是摆正讲与读的关系，二是教给学生正确的阅读方法。有专家提出，可将讲读课的提法改大读讲课。我认为有一定的道理。教师在教学中必须明确：讲是为了读。因此，讲应讲课文重点、难点、疑点和写作特点。读应读好文章的开头和结尾，以便理后文章线索。读文章的重点段、中心句，突出文章中心思想。读人物的外貌、动作、语言、神态的描写，把握人物形象。讲应讲得精当、买在。读应读得正确、流利、有感情。做到讲中有读，读中有讲，讲读…     

教给识字方法 培养识字能力

《九年制义务教育小学语文教学大纲》提出:在小学阶段,要使学生学会常用汉字2500个左右。同时指出识字教学要教给识字方法,培养识字能力。识字能力,是指学生独立学会汉字的能力,它是自学能力的重要组成部分。学生有了识字能力,就能比较轻松地完成大纲提出的学会2500个汉字的任务,改变当前识字教学中由教师逐个地教,学生大量练写,课业负担较重的局面,有效地提高识字教学的质量。学生有了识字能力,在生字面前可以无师自通,在阅读或作文中,就能利用工具书解决有关字词方面的疑难问题。这就为独立阅读、顺利地进行书面表达创造了有利的条件。因此,在教学中要在教学生识字的同时,教给识字方法,培养识字能力。汉字是形、音、义的结合体。具备哪些知识,掌握哪些方法,才能独立识字呢?     

教给假设方法 培养解题能力

假设法是解题时常用的思考问题的一种方法。有些实际问题,从条件出发用综合法去解答或是从问题出发用分析法去解答,都很难求出答案。但合理地进行假设,巧妙地进行推算,恰当地进行调整,往往能使问题得到解决,找到正确的答案。     

教给转化方法 培养转化能力

当用直接的方法处理数学问题有困难时,通常要将问题转化为容易处理的形式,转化的思想方法有助于培养学生灵活运用知识和提高解题的能力。一、利用结构特征实现转化例1:对于任意实数a,试确定