“教-学-评”一体化单元作业整体设计路径

<正>2020年修订版普通高中地理课程标准明确要求“加强过程性评价,实现‘教-学-评’一体化”,并且将“地理日常学习评价”作为“教-学-评”一体化的重要链条。地理作业是日常学习评价的重要方式之一,是检测学生地理核心素养发展水平、促进学生地理核心素养发展的重要载体。地理大单元作业通常以真实情境为主线来设计,包括符合单元目标的课前作业、课堂作业、课后作业,以及贯穿单元教学或相关学习专题的长作业等。教师可以抓住作业设计,落实“教-学-评”一体化。     

学科核心素养视域下的“哈萨克斯坦”情境教学设计

核心素养是课程育人价值的集中体现,地理四大核心素养是一个相互联系的有机整体,地理教学设计应围绕如何培养学生地理核心素养展开,而情境教学是落实地理核心素养的一种重要途径。通过创设“习主席出访哈萨克斯坦”的情境,并结合新课程标准要求,通过精选案例与教学内容、巧设情境,以此优化学生的学习过程,切实提升学生的地理核心素养。     

“双减”背景下初中地理“彩色”实践作业设计

作业是教学的重要环节,是检验学生学习情况和促进学生巩固知识的基本途径,是义务教育阶段培育学生地理核心素养的重要手段。“双减”背景下,课程从重知识传授向培养学生的核心素养转变。初中地理“彩色”实践作业作为“桥梁”,能将学科知识和地理核心素养培育有机结合。文章从初中地理“彩色”实践作业设计的必要性、原则、过程、案例等方面进行了详细阐述。     

浅谈逆向教学设计模式下的高中地理教学——以“河流地貌的发育”为例

在新课程、新教材背景下,“培养现代公民必备的地理核心素养”成为当前高中地理教学关注的焦点。如何根据学生地理核心素养培育和形成过程的要求与特点,科学设计地理教学过程,提升学习效率、促进学生终生发展,是一线地理教师必须重新审视的问题。逆向教学设计“以终为始”,将教学评价前置,从学生角度出发,根据学生的实际学习情况设计教学目标和教学活动,有助于提升学生的地理核心素养。     

点燃手中求知的火炬——浅议新课程下地理课堂“小组合作”教学策略

地理新课程标准要求地理要根据学生地理核心素养培育和形成过程的要求与特点,科学设计地理教学过程,引导学生通过自主、合作、探究等学习方式,结合新课程标准的教育理念,本文以案例的形式探讨小组合作教学模式在地理课堂中的运用成果。小组合作学习就是以合理编排合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的相互互动,促进学生的学习,以培养学生的学科核心素养为目标,以小组团体和个人成绩相结合为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。     

例谈高中地理任务群学习的评价问题——以“稻鸭共育”生态农业发展教学为例

地理教师和学生是高中地理任务群学习的双核评价主体。在高中地理任务群学习教学实践中要特别注重引导学生学会自我评价,促进学生地理核心素养的提升。高中地理任务群学习的评价要围绕核心素养的构成要素设计评价内容;要根据每个地理任务群学习的标的与教学内涵有所侧重。要综合使用多元立体评价手段和多维有机方式评价学生地理核心素养的发生发展状况,重视过程性评价,重在促进学生学会学习、认真反思和改进自己的地理学习,发展学生的地理学习力、地理实践力和地理评价力。     

地理任务群学习内涵及提升策略——以鲁教版高中地理必修2“农业生产与地理环境”教学为例

地理任务群学习是地理核心知识落地与核心素养培育的品质发展与保证,是高质量地理学习充满“地理味道”的内在发展能力的塑造与精气神所在,是践行和落实地理教学核心素养与学生发展核心素质的品质诉求。依托三真六环课堂教学模式,在高中地理课堂教学过程中厘清地理任务群学习的概念、内涵,准确把握地理任务群学习的方式方法,激活学生的地理必备知识,提高其地理关键能力,发展其地理核心素养。     

基于探究式学习的研学旅行设计与实施——以金城山国家森林公园为例

在研学旅行过程中采用探究式学习,有利于发挥学生学习的主动性,锻炼学生的思维能力。本文以金城山国家公园为例,基于探究式学习,以学生为中心,围绕地理核心素养,从研学基地选取、研学主题和目标的确定、研学课程的设置以及研学成果的评价等方面进行总体设计。以培养学生的合作探究能力以及地理实践力为目标,挖掘研学旅行的实践育人,以及培养学生的地理核心素养。     

地理核心素养导向下的深度学习策略探析——以“中国的人口”为例

<正>核心素养是学生应具备的、能够适应终身发展的社会发展需要的必备品格和关键能力。地理核心素养通过地理学习形成,具有地理学科特性的必备品格和关键能力,主要由区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观等要素构成,是体现地理学科价值的关键素养,也是中学地理课程的核心目标。地理学科核心素养的培养在课堂,如何在中学地理课堂教学中落实核心素养成为研究焦点。深度学习是一种基于理解的学习,核心特征是培养学生高阶思维,在教师引领下,围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展且有意义的学习过程^[1]。基于深度学习的教学设计是实现核心素养落地的有效途径。本文以“中国的人口”为例,探讨如何通过深度学习促进学生地理核心素养形成。     

基于地理核心素养开展研学旅行活动初探

研学旅行是集旅行体验和户外研究性学习于一体,有计划、有目的地组织和安排学生以集体旅行、共同研讨、集中食宿等方式开展的校外教育实践活动。研学旅行倡导学生要走出课堂,走进大自然,活学活用。一方面,研学旅行有助于推动学生地理核心素养的形成;另一方面,地理核心素养也规范了研学旅行活动的开展。地理核心素养的研学旅行活动,是将研学旅行作为地理核心素养塑造的一块阵地,将核心素养的培育渗透在研学旅行的整个过程中。     

初中地理学科核心素养的构建与培养

随着新课程改革的发展及素质教育的实施,现阶段的初中地理教学过程中越来越重视对学生核心素养的培养,培养学生的核心素养主要包括对学生掌握地理知识、应用地理知识等方面的能力进行培养及教学,促进学生对地理学科的学习产生兴趣,提高初中地理教学效率。因此,在初中地理教学过程中培养学生核心素养显得尤为重要,为了分析初中地理学科核心素养的构建与培养途径,本文针对地理核心素养的主要内容进行了探究及分析。     

培养初中生地理核心素养的实践探索——以“人口与人种”的教学为例

将学生地理核心素养的培养落实到初中地理教学中,是全面深化教学改革对地理教师提出的更高要求。教师应及时更新教育理念,注重发挥地理学科的育人作用。初中地理教师应依据学情、地理学科的特点,构建基于学生地理核心素养的教学目标,选择合适的教学方式与评价方式,实现教、学、评的统一,促进学生地理核心素养的提高。     

中学地理课堂教学中地理“综合思维”素养培养存在的问题及有效路径探讨

培养学生的地理"综合思维"是中学地理课堂教学的重要目标,也是新课程改革的重要任务之一。地理综合思维素养的提出对传统教学中的教学方式单一、学习探究流于形式、忽视学生思维形成过程等带来巨大挑战。在地理教学改革的新要求下,只有通过深入理解地理核心素养、转换教学方式、善用"尺度"思想教学、巧设探究类地理问题链等路径,并充分利用现代技术进行高效教学,才能有效地提升学生的地理"综合思维"素养。     

论“素养为本”的“教、学、评”一致性及其教学实现

“素养为本”的“教、学、评”一致性是在素养目标导向下,追求教师的教、学生的学及对学生学习的评价之间协调配合,以评价统整教与学,其核心目的是促进学生学科核心素养发展。“教、学、评”围绕学科核心素养展开是其一致性的参照标准。能动性学科活动是学生学科核心素养形成与发展的机制,教与评要以此为据。从功能角度来看,教师的教是触发条件,学生的学是核心目的,对学生学习的评价是促进与落实手段,三者形成有机整体。围绕“教、学、评”一致性的特征、教学设计过程、实践策略等方面提出了教学建议。     

基于核心素养培养的高中地理研学旅行设计与实施研究

培养学生的地理核心素养有利于学生对地理现象和事物进行正确看待,将获得的地理知识转化为行动能力。形成地理核心素养需要真实教学情境的辅助,教学情境可突破学校、课堂和教材的局限,将课堂扩展、延伸至学生所处的社会领域。研学旅行提升了教学情境的真实性,创造开放的地理教学氛围和环境,可以帮助学生学习地理知识,培养学生的地理核心素养。     

GIS在地理探究学习中的应用价值与路径——以“维护国家海洋权益”为例

在新课标和教育信息化背景下,如何促进信息技术与教学深度融合是亟需研究的重要教学实践课题。本文以GIS在地理探究学习活动中的教学价值分析为基础,以“维护国家海洋权益”为例,从辅助教学主题选取着力核心素养、驱动核心问题探究等方面探索GIS赋能地理探究学习的教学路径。实践表明,融合GIS的地理探究学习可有效培育学生地理核心素养和信息素养并充分发挥学生主体作用,有利于促进教学方式的转变。     

从“三维目标”到“核心素养”:地理教学目标设计再思考

课堂教学目标设计是推进教学改革,落实核心素养的重要环节。通过构建核心素养的三层四维体系与素养的生成过程,探讨地理核心素养与三维目标间的关系。结合课程目标与教学目标的层次关系,以“水循环”为例,总结出基于核心素养的地理教学目标可以从课标要求、三维目标、知识要点和学习活动等方面进行设计。     

核心素养背景下初中地理课堂“教—学—评”一致性研究

核心素养背景下,打造高效地理课堂已经成为义务教育阶段初中地理教学的重中之重。基于“教—学—评”一致性的教学理念,以区域地理“欧洲西部”一课为例,探索如何开展高效地理课堂,可使教师的教、学生的学以及有效的课堂评价成为一个整体,进而促进学生地理核心素养的形成。     

基于地理核心素养培育的高考题“术道法”教学模块化探索

地理核心素养联结地理课程学习与学生全面发展,是新时代地理高考命题重要依据。结合2020年高考地理全国Ⅲ卷第37题,以地理核心素养为桥梁,提出在解题中得术、在评题中明道和在问题式教学中行法的实践、理论和再实践的模块化路径,帮助教师从怎么答、为何考和引导育三个方面,达成教、学、考有机衔接。     

核心素养下初中地理“问题式”教学的探究

地理学科的核心素养要求培养学生正确的人地协调观,辩证看待自然环境与人类活动的相互作用和相互影响,尊重自然规律;培养学生从地理要素、空间和时间、区域等方面综合认识地理环境的思维能力和区域认知能力;引导学生通过收集、处理地理信息,发现、探索问题,合作设计等活动培养地理实践力。而课本活动素材重视对地理问题的探究和学习过程的评价,体现了地理课程的基本理念与核心素养,有效地提高了课堂教学效率。