建构“整本书阅读与研讨”教学评价体系

整本书阅读是语文教学的大势所趋,实施整本书阅读评价需要从不同角度展开多元评价,教师可从评价目标、评价内容、评价方法、评价标准等角度建立科学的评价体系,辅以适当的效果评估,同时注意解决评价体系建立过程中出现的相关问题,以充分发挥评价促进整本书阅读效果的功能。     

“三位一体”阅读评价体系的实践与思考——以部编教材初中语文必读名著为例

在整本书阅读活动中,有效的评价策略能激发学生深度阅读的动机。阅读评价的主体不局限于教师,构建由学校、教师、学生共同参与的"三位一体"的阅读评价体系,能推动整本书阅读走向深处。     

建立阅读档案,落实整本书阅读过程性评价

整本书阅读的教与学区别于传统的选篇教学,具有整体性、贯通性和个性化特征。因此,对学生能力与素养的评价,也有别于传统的评价方式。本研究试图以建立“整本书阅读档案”的方式,凭借其共建性、持续性、表现性和过程性等优势,消解整本书阅读教学视域下过程性评价实施层面的困境。     

整本书阅读的大数据评价

文章聚焦整本书阅读评价,介绍如何基于真实的整本书阅读实践研究,在大数据精准分析学情的前提下,及时有效地进行诊断性、形成性、总结性阅读评价跟进。尝试通过构建阅读评价体系,助推整本书阅读走向深入。     

新课程视域下“整本书阅读”评价体系的建构与探索——以《小英雄雨来》“整本书阅读”评价为例

评价目标定位不清、评价意识缺失、教学评价内容脱节、评价随意化、评价主体单一等问题,严重影响着阅读效果。为提高“整本书阅读”教学效果,需考查阅读整本书的全过程,教师有目的地指导和评价,以阅读态度、阅读方法等为依据进行评价,围绕读书的重要环节编制评价量表,制作阅读任务单,关注阅读方法、习惯等,形成有效的评价过程,建构“整本书阅读”评价的模型。     

初中语文整本书阅读评价策略探究

整本书阅读自步入初中语文课程教学以来取得了许多成就。目前,初中语文整本书阅读评价存在评价目标、评价维度、评价策略、评价结果定位偏差的问题。立足新《课标》背景下语文核心素养的发展,厘清初中语文整本书阅读评价的定位,通过设置清晰可操作的评价目标、丰富评价维度、优化评价方式、综合运用评价结果等,促进初中语文整本书阅读评价的转变,发挥整本书阅读对语文核心素养的提升价值。     

整本书阅读教学评价微探

统编教材的课程体系让学生学会阅读,喜欢阅读。整本书阅读势在必行。整本书阅读的评价应根据课程改革的最新理念和最新的教育理论,构建包括目标、要素、内容以及方法等的评价体系,采取表现性、展示性、模块式等评价策略,以提升阅读实效性,实现学生的全面发展。     

小学整本书阅读评价方式研究

整本书阅读是落实语文课程标准,深化语文课程改革,提升学生核心素养的重要途径。整本书阅读评价有助于激发学生的阅读兴趣,培养学生的阅读能力,促进整本书阅读教学的有效开展,教师可以通过设置明确的评价目标、构建科学的评价体系、开发多样的评价策略、融入多元的评价主体来推进整本书阅读评价。     

整本书阅读评价的现状、特征与策略

整本书阅读评价面临评价目标缺乏理性审视、评价方式缺乏系统思考、评价实践缺乏持续稳定等问题。教师应从彰显层级特色、关注阅读品质、指向能力建构等方面把握整本书阅读评价的特征,从延伸评价主体、实施评价监控、设计评价工具、拓宽评价视角、设计评价活动等维度,打造整本书阅读评价样态。     

整本书阅读“三境”

阅读是培养学生语文核心素养的重要途径。整本书阅读教学就是要让学生不仅“要读书”,还要“会读书”。整本书阅读,需要学生主动的阅读,自觉建构个性化阅读经验。在实践基础上,我们提出整本书阅读的一些策略,归纳为“三境”,以期帮助学生提高阅读的效率,提升阅读的能力。     

浅谈“整本书阅读课程”的构建

随着新教育实验的不断深入,"过一种幸福完整的教育生活"的教育理念越来越深入人心,而且教师们对整本书阅读的课程意识也在逐渐增强。"读整本的书"活动开展以来,大家对整本书阅读教学展开了积极的探索,并努力构建了整本书阅读课程,为培养小学生良好的阅读习惯,提高他们的阅读能力,为他们的终身可持续发展打下了良好的基础,使"过一种幸福完整的教育生活"得到了有效落实。本文首先阐述了阅读的重要性以及整本书阅读课程构建的目的,接下来对新教育视野下的整本书阅读课程构建的两个策略进行了阐述:一是为学生读好书创造有利条件;二是指导有方,让整本书阅读更加有效。     

完善中小学语文阅读体系——“整本书阅读”倒逼语文阅读教学的改革

现正修订中的普通高中语文课程标准新增“学习任务群”,整本书阅读是任务群之一,贯穿于必修和选修课程.因此,如何在语文教学改革中落实整本书阅读任务就变得非常必要和重要.文章分析了中小学语文阅读体系的“双语境”架构,着力阐释原阅读体系在实践层面存在的主要问题;而且针对现实问题——主要体现在阅读“量”与“质”的不足造成效能低下,以及社会价值导向的偏颇等,提出完善语文阅读体系的设想.在基于课堂教学和单篇课文阅读的基础上,更为强调整本书的宏大阅读和建构整体性思维,以专题阅读来提升阅读的探究性和发展思维的深刻性.提出了整本书阅读的六项建议,即提高学生阅读的自主性,建构任务驱动的教学模式,注重阅读的经验分享,尊重阅读的个性化认知,重建良好的阅读生态环境,基于学生发展需要联通课内外阅读.这样的一些经验和做法势必会在语文教学改革中得到应用.     

系统思考，整体设计：“整本书阅读”过程性评价建议

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调过程性评价。综合“整本书阅读”学习任务群的学习内容与评价要点,在过程性评价中应关注四个方面：统筹安排评价内容,调动多元评价主体,科学设计评价工具,综合运用评价结果。     

小学整本书阅读实施困境与优化策略

为了促进学生语文素养的形成,提高学生的阅读能力,文章首先从学校重视程度不够、教师相关经验不足、学生阅读兴趣低下、阅读评价方式单一四个方面论述了小学整本书阅读实施困境,然后提出了小学整本书阅读优化策略,包括开设规范的阅读课程、提升教师综合素养、推荐优质阅读书单、完善阅读评价体系.     

聚焦阅读方法,推进初中语文“整本书阅读”

随着“整本书阅读”课程化进程的不断加快,初中语文“整本书阅读”的教学重点出现了偏移。文章结合统编版初中语文名著“整本书阅读”的教学实例,提出“整本书阅读”要聚焦阅读方法这一重点。文章从“要会精读,更要会跳读”“要会圈点,更要会批注”“要会读一整本书,更要会读一类书”三个方面来论述,让学生聚焦这些正确的阅读方法,建构个人“整本书阅读”经验,推进“整本书阅读”课程化。     

关于“整本书阅读”学习任务群的几点思考

“整本书阅读”学习任务群是阅读主题引领下的有目的、有规划、有指导的若干相互关联的阅读任务的集合体,围绕有意义的阅读任务,帮助学生在持续自主阅读以及持续解决阅读问题的过程中不断生成新的阅读经验,增强阅读感悟,提升阅读素养。该学习任务群的实施,需统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读任务,精心设计以学生自主阅读为指向的阅读任务,推荐和利用适宜的阅读资源平台,优化以学生自我改进为主的阅读评价。     

“1+5+n”整本书阅读评价模式的建构与运用

评价是促进学生整本书阅读的手段,建构由表现性任务、阅读过程、多元主体构成的“1+5+n”整本书评价模式,旨在通过评价引导学生深入阅读整本书,实现以评促读、以评促教。     

整本书阅读要回归“阅读”本真

新课标将整本书阅读作为18个学习任务群之一,高中语文教材也把《乡土中国》《红楼梦》《复活》等作为整本书阅读举例纳入其中,整本书阅读得到了充分重视,但实施过程中存在诸多误区,窄化了整本书阅读的内涵,忽视了整本书阅读对于学生全科阅读和学生精神成长的重要价值。返璞归真,回到阅读本身,是整本书阅读教学需要积极改进的问题。     

促进深度参与的整本书阅读三维策略构建

与单篇阅读相比,阅读整本书是一个较长的过程.在这个过程中,小学生不喜欢、读不懂、读不完等问题,以及认知理解不足、情感共鸣不够等浅层参与情况普遍存在.促进深度参与的整本书阅读教学策略是教师基于对学生阅读过程的持续关注,从行为、认知、情感三个维度形成系统策略,帮助学生保持阅读兴趣,维持阅读热情,习得阅读方法,养成阅读习惯,...