“一器多用”实验整合式教学的实践与思考——以苏科版初中物理力学实验为例

“一器多用”实验整合式教学是指以某个实验器材为抓手,将两个或两个以上的实验进行整合,通过对比了解这个器材在不同实验中的作用,并以点带面,进行这几个相关实验复习的一种教学模式,从近年中考情况来看,“一器多用”类考试题也渐渐成为考试的热点。本文从教材背景、中考考情、传统实验教学方法等角度出发,提出实验复习的新路径——“一器多用”实验整合式教学,并深入阐述了该教学的价值、课例及思考,希望本文能给广大初中物理教师提供教学参考。     

高职英语写作教学中受众意识的培养——以商务电子邮件写作教学为例

高职英语写作教学中普遍存在教学模式单一、学生怕写、教学效果不佳等问题,其根本原因是教师忽略了对学生受众意识的培养。本文从西方修辞视角出发,论述受众意识对写作的重要性以及对英语写作教学的启示,以《高职国际英语1》第四单元商务电子邮件写作教学为例,探讨如何在英语写作教学中培养学生的受众意识,指导学生以受众为中心写出一篇应用文达成交流目的。     

以教材为起点的整合式课堂微写作训练——以《伟大的悲剧》一课教学为例

整合式课堂微写作训练是一种灵活自由的写作训练方法。以文学作品《伟大的悲剧》一文为例,在大单元教学背景下,整合式课堂微写作训练,即通过统整单元写作目标,从核心素养形成和发展的内在规律出发,紧密结合语文教材内容,聚焦教材中有价值的写作训练点,构建开放多元的写作资源体系,充分发挥课程资源的育人功能,优化教与学活动,从而提升学生的思维品质和语用能力,激发其写作兴趣和学习创造力。     

基于“体验英语——教学资源平台”的数字化写作教学初探

如何建设和利用网络化、数字化资源平台,探索并实施数字化环境下的英语教学模式已经成为大学英语教学改革的一个重点。该研究总结北京科技大学基于“体验英语——写作教学资源平台”进行的数字化创新英语写作教学初步实践,介绍研究背景,从多模态并举启迪思维、参与式反馈促进写作、视觉化评价培养自评、镜像化学习取长补短、开放式平台促资源建设五个方面介绍该创新教学并对教学效果的学生反馈进行介绍。     

英语写作中的“中式英语”现象分析及教学启示——基于中国大学生英语语料库的研究

＂中式英语＂（Chinglish）是中国大学生英语写作中非常容易出现的现象,同时也是困扰中国大学生英语写作的难题。本文基于中国学生英语语料库（CLEC）,研究从中抽取出的大学生英语作文,分析学生在英语写作中的错误,在结果分析的基础上探讨＂中式英语＂的形成原因,然后运用相关的写作理论,提出我国大学英语写作教学的教学原则和消除＂中式英语＂的对策。     

“四课型”下的初一英语写作教学初探

《全日制义务教育英语课程新标准》对初一阶段英语写作教学目标已做明确规定,而初一学生写作现状和课程标准的要求相差甚远。本文试从初一学生英语写作困难的种种表现入手,在听、说、读、写能力培养融入每堂课的课型中(以下称四课型)探讨改进初一英语写作教学的策略和方法。     

从写作小组中“伙伴编辑”看英语写作教学

以小组写作为手段,在英语写作中组成伙伴编辑,通过教师的指导和学生的讨论—合作,培养学生的写作策略,让他们在互动中学习写作,在对语言的感悟中学习写作,在写作实践中学习写作,从而提高其写作能力,促进英语运用。这是英语写作教学的一个突破口。     

英语写作教学与思维品质发展——兼谈新高考中的“读后续写”

思维品质是明确写入2017年版英语新课标中的英语学科核心素养之一。通过解读写作与思维品质的关系、思维品质在学业质量考核中的体现,就如何在英语写作教学中,提升学生思维能力,实现思维品质发展的课程新目标,提出思考与建议。     

构建基于“体验英语”写作训练系统的网络写作教学平台

随着现代教育技术的飞速发展,网络在英语写作教学中的应用逐渐增多,获得经济、易用的在线网络教学平台已成为众多英语教师关注的焦点。本文在分析“体验英语”写作训练系统功能的基础上,探讨了如何利用英文Yahoo! Groups提供的免费网络空间构建基于“体验英语”写作训练系统的交互式网络写作教学平台,并介绍了这一平台的具体应用。     

以“合作学习”为载体 实施“任务型”英语写作教学

克拉申指出,语言是通过“习得”而不是“学习”掌握的。习得是指通过交际自然而无意识地接触语言系统而掌握语言。他强调,掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。所以有些教师在教学过程中能让学生流畅地重复一些句子,背诵一些课文,复述一些内容,却不能让他们成功地在实际语言环境中与人交往,表达自己的思想。     

“积木式”教学在中职英语写作中的探索与实践

英语写作能力是学生综合运用英语语言的能力。当前中职英语课堂写作课存在诸多障碍,主要存在两方面的原因:一是部分英语教师并不重视写作技巧,只是在简单地完成教学任务,对于大多数英语基础薄弱的学生而言,英语写作课是听不懂,也写不出。二是多数中职学生对于英语写作缺乏自信心,主要是觉得词汇量不足,不能正确地使用英语语法;不知道如何理解信息,对于主题的把握没有概念,对文章的要点理解不清楚;不知道如何表达要点、拓展要点,汉语式思维严重,思路不清楚等。基于以上存在的问题,笔者尝试运用“积木式”教学法开展写作教学实践,以充分调动中职学生的英语学习积极性、主动性,培养和提高中职学生英语写作能力。     

当代西方文论与《综合英语》教学

文学素养是衡量大学生综合能力的一个重要指标,也是新《高等学校英语专业英语教学大纲》的基本要求。在《综合英语》教学过程中可以适当运用当代西方文学批评方法进行课文分析,通过讲授基本的作品赏析方法和角色扮演及读书报告等形式加深课文文本理解,以提高学生的学习兴趣,增强文本理解的思想性。同时强调在教学中应重点注意初级批评阶段的引导和学习,循序渐进地培养学生的批判性思维。     

课程思政在高校英语专业写作课程中的实践研究——以四川某院校英语学院“英语基础写作（3）”课程为例

课程思政是新时代教育背景下的发展必然,要求教师在教学过程中将立德树人和课程教学结合起来,在教学的全程融入思想道德教育。以四川某院校英语学院“英语基础写作（3）”课程为例,探讨英语专业写作课程中思政要素的运用与课程思政教育在写作专业课教学中的具体操作,为英语专业写作课课程思政在课堂中的实施提供经验和建议。     

“互联网+”背景下英语写作合作互评研究——以荆楚理工学院为例

受居家隔离政策影响,"互联网+"模式在教学中的应用异常凸显,依托互联网的写作互评,使学习者充分利用互联网的资源优势进行学习。大数据下的英语合作学习一方面锻炼学生的自主学习能力,提高学生的日常学习兴趣,同时让学生具有学习意识和团队合作意识,也丰富了英语教学方法,拓展了教学形式。该文就互联网在英语写作合作互评进行相关探讨,旨在提高学生合作互评的写作水平,为日后的同伴互评模式提供一定指导。     

大学英语写作教学的方法研究

大学英语写作具有一定难度,倘若无法掌握良好的写作技巧,将不能创作出优秀的写作作品.为此本文由教学角度入手探讨了大学英语写作教学如何优化教学方法,提升教学水平.对完善教学效果,降低难点环节,提升教学效率,有积极有效的促进作用.     

运用“支架”激活写作教学的探索——以牛津英语8A Unit 6 Main Task“A snowstorm”写作活动为例

写作一直是初中英语教学的薄弱环节,投入多,成效差。教师不妨采用"支架"模式,借助搭建支架、剖析范文、合作学习等环节降低学生写作难度,让其在合理训练中掌握写作技巧,实现能力的培养。     

大学英语写作传统教学与自主教学的对比研究——以批改网为例

通过对非英语专业大学一年级共116位学生的英语写作进行为期一年的实验研究,探讨大学英语写作传统教学模式与基于批改网的自主教学模式是否存在明显差异。通过SPSS统计软件分析得出,经过一年的自主写作教学后,学生的写作在词汇、语法、句型、结构和内容等方面有较大改善,写作水平明显提高。这表明自主写作教学在一定程度上优于传统写作教学,是顺应新形势高等教育英语教学模式。     

大学英语写作课教学方法探讨——以《美国大学英语写作》为例

大学生能否写出语法正确、句子顺畅、逻辑连贯、观点明确、论据充分详细的文章,除了与自己的语言基本功密切相关外,还与高效的大学英语写作课堂息息相关。以《美国大学英语写作》为例,英语写作课的教学安排应分四步:论点和论据的撰写、组织安排论据段之间以及内部的顺序、写好开头段、结尾段以及标题,最后从句子层面修改文章。同时在教学过程中,评价方式也应受到高度重视。除了有终结性评价,还要有形成性评价。     

以思维引领写作教学——高年级英语写作教学的实践与思考

英语写作既是学生的语言表达,又是语言能力的一种表现,其目的主要是表达内容、表达思想,是学生英语综合运用能力的有效反馈。笔者结合课堂教学实际,探讨教师如何开展高年级英语写作教学,以及在写作教学中应注意的问题,从而真正提升学生的读写能力,努力培养学生的学习能力。