怎样对待中学生的英语错误

一、语言习得理论及其分析学习错误 1．桑代克的“试误说”行为主义心理学理论代表桑代克提出“联结说”，即“尝试与错误说”，又简称“试误说”。他在著作《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》中，根据猫的学习实验，提出学习效率的学习规律与练习规律，认为学习是一种不断尝试错误的过程。经过多次重复，错误反应逐步减少，而正确反应增多，     

试析语言错误

本旨在通过对语言学习学习过程中语言错误种类及其原因的分析，探讨在学习过程中能否预测语言学习可能会犯的语言错误以及否通过对语言错误的分析提高语言学习，运用能力。     

善处语言错误 提高英语课堂教学效果

在英语教学活动中，发现语言错误、分析语言错误，善处语言错误与传授的知识内容有着密切关系。学生在学习语言时，利用巳掌握的不够完整的语言知识对新语言的使用进行着发挥性的大胆尝试，纠正其中出现的种种“错误”旨在使学生养成一种好的学习目标语的习惯。     

英语课堂教学中的纠错策略

正语言错误是学生语言学习过程中必然会出现的问题,它是语言学习的一部分,是发展语言能力的必经之路。正如英语谚语"The more mistakes you make,the better student you will be"所言,一个人在学习英语的过程中,犯过的错误越多,那么他的经验将越丰富。[1]这是符合语言学习和语言发展规律的。教师是语言的传授者,在教学中要尊重语言学习的规律,面对学生的语言错误,要有针对性地对     

英语课堂上的纠错策略及其运用

语言学习是一个不断出现错误、纠正错误、在纠错过程中获得语言知识与能力的过程、对于错误纠正（error correction）已有不少研究，笔者认为,教师一定要遵循语言学习规律，具体问题具体分析，把犯错看成是学生语言学习中的正常现象，掌握必要的纠错策略，处理好这一矛盾。常用的纠错策略主要有以下几种。     

谈“生之错”与“师之惰”

古语说“养不教，父之过”，“教不严，师之惰”。然而在语言学习中，几乎每个学生都在口语、书面表达中不断地出现这样或那样的错误。起初，人们对这种错误持否定态度，认为凡是错误都是失败的标志，是“学的习之错”，更是“师的教之情”。后来随着对语言学习研究的深入，人们逐渐认识到错误是语言学习中的一种自然现象，有着发生的必然性。     

培养学生元认知策略中的问题与方法

元认知策略是学习在学习过程中采取的管理步骤，以对学习目标的特点和规律深刻理解为基础。错误的英语学习观念构成元认知策略的严重障碍。本介绍如何通过阅读，使学生成为积极的语言实践和使用，养成元认知策略的方法，摆脱英语学习的困境。     

从错误中学习：理论研究与教学条件设计

近年来，从错误中学习逐渐受到国际教育心理学界的关注。如何设计从错误中学习的教学条件促进深度学习，成为理论与实践共同关注的议题。本文通过梳理计算模型模拟人类思维过程、记忆提取过程、概念转变和元认知与自我调节四条研究脉络，明确从错误中学习作为高阶学习活动和自我调节学习活动的内涵，并引入错误学习模型和错误反应模型作为支持证据。本文还通过分析与比较生成效应、问题解决为先、样例学习、概念转变、错误的自主处理和语言学习六个领域的研究，从理论层面指出错误的来源和从错误中学习的时机、方法、形式、过程与结果等教学条件，或是调节既有教学模式效果的重要因素，从而为未来研究提供指南，以及从实践层面讨论如何将从错误中学习的理论成果嵌入既有教学设计，为创设利用错误学习的课堂提供启示。     

An Analysis of Errors Made by College Students

本文介绍了大学生在英语学习中常犯的错误，并根据Richards的错误分析理论对同学们写作中出现的各种错误进行探源究根。错误分析是语言学习中的一个重要环节，对同学的学习和老师的教学有重要的启示作用。     

错误分析与语言教学

文章从心理学的角度探讨错误分析。说明一切学习者都会在学习过程中犯错误，这是不可避免的。学习者会在犯错误的过程中慢慢习得语法。改正错误的过程会使语言学习得到提高。并进一步详尽地说明了错误分析的重要性，提出了在语言教学上一些实用的运用方法。     

从语言纠错的效率看学习者语言思维能力的培养

本文从回顾二语习得关于语言纠错的历程入手,剖析错误产生的根源,通过引用一个著名的语言纠错实验的结果和分析,探讨学生在英语写作中所应用的纠错方式的不同而引起的纠错效率的不同,并尝试用语言和思维的关系加以解释。在文章的结论部分,针对当前语言课堂的纠错教学及学生的语言思维能力的培养方面提出了几点建议。     

词汇组块教学对二语习得的作用

本文试从词汇组块教学的意义入手,对词汇组块进行划分,指出学生在二语学习中存在的一些典型错误,并且分析错误产生的原因,然后重点讨论词汇组块教学对二语习得的作用.此外,根据词汇组块教学经验探讨了教学思路.     

东南亚留学生汉语语用失误浅析

对外汉语教学实践中,由于文化背景的差异使留学生在进行语言实际运用中常常会出现诸如某些语气、词义以及话语交际的错误。语用失误分为语用-语言失误和社交-语用失误。通过对东南亚留学生习得汉语过程中存在的停顿、重音、语气、词义等语用-语言失误和社交-语用失误的深入研究,探析留学生汉语语用失误的形成原因。     

语文学习与人文教育--关于语文与文学关系的现实思考

语文的功能既在于培养学生使用语言文字的基本功,也应着眼于培育学生的人文精神与健全人格。文学是更高级阶段的语文,它不仅有利于提高语言文字表达和写作的技能,更有利于开启心智,启迪思想,慰藉情感和滋养心灵,因此符合语文育人的目的和规律。语文本不应该拒绝文学,然而现实中文学却日渐远离语文。这主要是因为当今社会实用主义风气的影响,应试教育的导向作用,当今青少年语文基本功下滑的实际,以及不严肃的文学作品的出现等。因此,我们呼唤文学回归语文。     

C语言中常见逻辑错误分析

C语言以其灵活性和实用性受到了广大计算机程序设计人员的欢迎,但在使用过程中如有不慎,将会导致错误产生。总结部分对程序员来说常犯的逻辑错误实例,并对此加以分析,供程序员在编程过程中注意和借鉴。     

The mainstream primary classroom as a language-learning environment for children with severe and persistent language impairment – implications of recent language intervention research

Many UK children with severe and persistent language impairment (SLI) attend local mainstream schools. Although this should provide an excellent language-learning environment, opportunities may be limited by difficulties in sustaining time-consuming, child-specific learning activities; restricted co-professional working, and the complex classroom environment.
Two language intervention studies in mainstream Scottish primary schools showed children with SLI receiving intervention from speech and language therapists (SLTs) or their assistants made more progress in expressive language than similar children receiving intervention from education staff. Potential reasons for this difference are sought in the amount of tailored language-learning activity undertaken; how actively school staff initiated contact with SLTs; and the language demands of the classroom. Tailored language learning appears to be a differentiating factor.
A language support model, reflecting views of teachers and SLTs about encouraging language development for children with SLI within the ecology of the mainstream primary classroom, is also outlined.     

英语口语错误分析及纠错策略

文章结合我国英语教学实际探讨了纠错在英语口语教学中的重要作用，是保持口语流利和准确的重要环节。首先从语言学和心理学的角度阐述了口语学习中的不同的错误类型，然后介绍了一些纠错的错误做法，并且阐述了纠错对培养口语流利度和准确度所产生的影响，最后提出了一些口语纠错的策略。     

英语学习中常见错误及其原因分析

章列举了英语学习中学习常犯的错误类型，并从内因和外因以及相关方面对其进行了剖析。并从中得出了一些启示，指出了在外语学习和教学中了解错误起因和尽量避免犯此类错误的重要性。     

浅析外语学习中错误分析与错误纠正

在外语学习过程中,学生不可避免地会出现各种各样的错误,对于是否应该立即纠正这些错误以及如何纠正错误就成为教师需要思考的重要问题,也是多年来语言教学中所关注的、并且存有争议的问题。本篇论文在分析和探讨了行为主义、心灵主义以及中介语理论框架下对待错误的三种不同态度之后,提出不能笼统的认为语言学习者犯的所有错误都应该得到纠正也不能随意的放任这些错误,应该对错误持理性态度,有选择的对其进行纠正。在纠正错误时,应考虑到教学的目的、错误的性质、学习者的中介语发展水平、情感因素以及学习者的性格特征等五个方面的重要因素,由此进行适度的错误分析,帮助学习者有效地纠正错误,提高语言使用的准确性。     

后方法视域下英语教学“中心论”探讨

在批判极端构建主义下的学生中心论极端化的同时,对教师和学生中心论的理论追溯,指出片面强调以学生或者教师为"中心"的误区。从实际教学出发,客观分析两者局限性和适用性,批驳"中心"的非此即彼的怪圈。根据后方法具体情境原则及参量,综合我国国情,提出灵活与弹性地运用非平行更迭的"中心"的策略。