实施单元整体教学 培养学生语文能力

语文是初中课程学习中的一门重要的工具课,统编初中语文教材活动探究单元在学习主题、单元学习目标、单元活动设计、单元学习评价等方面都发生了相应的变化,这就要求语文老师在初中语文教学中,深入研究单元整体教学的提升途径,采取相应的教学策略构建高效课堂,提高学生自主学习能力,提升学生的核心素养,促进学生语文思维的发展,培养学生创新意识,在此基础上促进学生语文能力的全面提升。     

培养观察能力，奠定习作教学基础

正观察是学生认识新事物的主要渠道。在统编语文教材中,就有一个以"观察"为主题的"习作单元",旨在引导学生通过本单元学习,学会观察细节,养成仔细观察的好习惯。作为语文教学的全新尝试,教师要在深入研究教材的前提下,以单元教学目标为导向,抓住单元特性,适当调整作文教学方式,引导学生从整体上把握习作要点,注重素材的积累,将课堂所学运用于实际习作之中,提升小学语文习作教学的质量。     

充分利用教材,提高学生素养

<正>课堂教学是实施素质教育的主渠道,语文是对学生进行素质教育的重要学科。我在小学语文教学过程中,利用教材的特点,发掘教材的思想性、知识性、趣味性,落实课堂教学素质教育,进行了初步的探索。一、合理利用"导读",明确教学目标小学语文新教材的显著特点之一就是在每单元的课例前都安排"导读"。"导读"对本单元的教学内容、教学要求、教学要点做了简要的提示,使师生在教学之前心中有数。根据这一特点,老师在学习钻研教材制定单元目标时,结合"导读"做到"上     

浅谈“三位一体”阅读的语文特色教学

"部编版"语文教材主要体现为核心价值观、总体规划、有机渗透、立足、满足第一线和纠正教学弊端。真正加强教材的科学写作,更加贴近现代学生生活。在阅读教学中实施"三位一体",根据不同类型的课堂,将课外阅读引入学生教材中,因材施教。坚持以老师为"辅"学生为"主"的学习方针,构建和谐课堂。     

找准教材“一课一得”的切入点——以《猫》为例

在实际教学中,有很多老师在进行教学设计实施课堂教学的过程中没有找准语文主题学习的"命脉",对具体的某一篇课文"得"的确立欠缺准确性,课堂上老师少激情、学生无精神,"得"难落实,语文学习的目标任务难以完成。那么,要从什么地方切入才能让教师找准初中语文阅读教学授课的"钥匙"呢?本文以统编本教材七年级上册第五单元第16课郑振铎所写的《猫》一文为例,谈谈自己的实践和思考。     

我看语文教学中的保守主义思潮

现实的教学中,有很多的语文教师被归为保守主义者,因为这些语文教师常常没有在课堂教学中呈现出非常鲜明的打破原有授课模式的现象,没有热热闹闹的学生活动场面。批判者认为这些一线教师没能够从新课标的视角,从语文教改的精神实质出发,没有为语文教学做出前瞻、建设性的意见和思路,并进而认为这种保守主义倾向会阻碍学生和老师的创造力。现在要求把课堂还给学生,课堂上让学生自己读教材,自己产生问题,自己质疑,老师在课堂中变"主动"为     

任务驱动,在单元统整视角下走出一条高效之路

任务驱动将单元中的语文要素和人文主题等教学目标转化成具体化、可感化的学习任务,驱动学生内在思维的形成和调整,让学生在探究性、合作性的学习方式下,形成解决问题的综合性能力。统编版教材将整个单元的内容串联、整合成为训练语文要素的教学资源。由于资源丰富广阔,我们不能将所有的内容逐个呈现,以"喂养"的方式引入到课堂中,而需要基于统编版教材单元大情境,设置适切的任务,相机推动学生对单元、对精读课文的深耕,在任务驱动的模式下搭建真实化、活动化的教学板块,提升语文教学的整体性效益。     

治疗“书籍贫血症”的良方——参加小学“语文主题学习”实验有感

<正>一、"语文主题学习"是治疗"书籍贫血症"的良方回首以往的语文教学,语文老师用一本语文教科书、一本教学用书便走遍天下,一学期一本教材的格局年年岁岁。教师独霸课堂,烦琐的课文分析,整节课我们看到的都是老师,而学生却不见了,学生成了课堂的看客,被动接受,机械识记,面面俱到的知识点把他们阅读的时间、阅读的兴趣挤占了。雾中看花,     

创建高效课堂浅议

<正>语文课堂的教学本身具有汉语言知识的逻辑特点,汉语言的教学有其自身的方式规律。我们要掌握好课堂语文教学的方式规律、特殊性、应用的广泛性,知识点的理解掌握做到扎实稳固。才能提高我们现阶段的课堂语文教学水平,为课堂教学发现更高效的方法,从而提高学生对语文学习的学习兴趣,提升语文考试成绩。一、充分做好课前准备,根据学生特点进行教学我们现阶段所应用的"中学"语文教材以单元为单位,每个单元五篇文章进行编排。每章的单元提示都     

为生命奠基 实现“三个超越”——读窦桂梅老师的《为生命奠基》有感

走近窦桂梅老师,倾心阅读她的《为生命奠基——实现"三个超越"》一文,文中谈到的"三个超越"是她在语文教改中独到而深刻的教学理念。窦桂梅老师的思考和实践是:语文教学要冲破以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的樊篱。学好教材,又要超越教材;立足课堂,又要超越课堂;尊重教师,又要超越教师。     

树立整组观 凸显单元要素 关注联结点——统编教材三年级下册第五单元教材分析及教学建议

统编教材第五单元是个特殊单元——习作单元。教学这一单元,教师要树立单元整组意识,各板块要围绕"习作"这一核心目标开展教学,注重单元语文要素的联结。在课堂上,要突出"想象"这一核心目标,引导学生大胆想象、合理想象。只有这样,才能激发学生的习作兴趣,学会运用想象的方法进行习作。     

双线组元视角下单元整体教学策略谈

统编教材以人文主题和语文要素双线组织单元,这为单元整体教学提供了便利条件。单元整体教学重在一个"整"字。在课堂上,教师要用迭代的思路为课堂教学确立目标,用共进的思维选择教学内容,用呼应的思维推进教学过程。这样,不仅有效落实统编教材的编排理念,而且实现以学生为中心、以学为基点的教学的华丽转身。     

领会教材意图构建深度课堂

统编语文教材大单元体系明显,双线要素明晰,教学目标明了,在核心素养背景下,要让语文素养扎根课堂,教师认真解读教材尤为必要,只有充分吃透编者意图,才能找到教材的落脚点,才能有效设计教与学的切入点,才能明确学生语言实践的训练点.教师要充分领略教材意图,建立有效的语文学习场,努力构建深度的语文学习课堂,使学生的语文学习从"肌...     

转型新课改全国高考语文教学面临的“窘境”

<正>一、文本涉及内容庞杂高中新课程将高中教材分为必修五个模块和选修三个模块,必修每册分为"阅读鉴赏"、"表达交流"、"梳理探究"、"名著导读",兼顾了语文教学所要做到的注重学生"听、说、读、写"能力的培养。可问题是在有限的课时里要去完成这么多的教学任务,还要培养学生的语文能力,使得语文老师不知所措,做一个语文老师好难。语文必修教材在"致同学们"中有这样一段话:"当你们步入新的课堂,又一道美丽的风景线展现在你们     

语文“习作单元”读写结合策略探析——以统编教材为例

"习作单元"是语文教材的一个特殊单元,在实际的初中语文教学过程中,能够通过读写结合的有效教学模式,提高学生的语文学习能力。"习作单元"能够在传统的教材基础上,从实践理念,板块设计和训练系统等方面进行突破。教育工作者应该从学生的角度出发,对"习作单元"的教学目标进行思考.     

饮纳源头活水,回归语文本真——北师大版二年级上册9单元《比本领》课堂实录及评析

如何将课标先进理念转变为切实可行的教学行为?如何以生为本、让学于生、发现至上?如何变"教教材"为"用教材教"?如何以全面育人为宗旨实现学科教学的改革与优化……在探索课改的过程中,语文拓展课程已经在部分学校得以展开。任课教师通过新课程研发,构建立体课堂观,深层思考学生发展,致力于课堂变革,形成了"大课程"引领下的"小课堂"研究,课堂教学呈现出"活动、合作、分享"的特质。魏佳老师的《比本领》一课就是这种探索实践行为的一个缩影。在本节课教学中,魏老师灵活地使用教材,巧妙地将教学目标和教学任务活动化、童趣化,其语文学科知能训练扎实有效,情趣语文、生活语文特色鲜明,是值得借鉴的优秀课例。     

单元统整,二次开发,学编童话——以习作教学《我来编童话》课堂观察为例

一、观察缘起2019年秋季,统编版小学语文教材已全面投入使用,小学语文统编教材以同一"主题"安排每组课文,每一单元在编排的过程中,都紧扣单元语文要素,形成人文主题和语文要素的双线结构。这是统编版小学语文三年级新教材的特色之一。整合单元预习目标、整合单元习作训练、拓展单元主题阅读,能使教学更具整体性、完整性,能有效落实提高课堂效率。     

浅议统编版初中语文“活动·探究”单元教学实施策略

统编版初中语文教材在全国课堂上的使用已经两个年头了。统编版教材出现了很多新的内容,也出现不少亮点。"活动·探究"单元就是最大的亮点之一。由于这种单元组织形式是之前各版本语文教材都没有的,这种全新的单元形式给初中语文课堂刮起一股旋风。"活动·探究"单元势必给课堂带来巨大的变革。本文结合教学实际,谈谈统编版初中语文"活动·探究"单元教学实施策略。     

统编教材创造性复述的编排特点及实施策略

创造性地复述故事是统编教材五年级上册第三单元的语文要素。教学这一单元,就要把这一语文要素落实到每个教学环节中。在课堂上,教师要把握好语文教材的编排特点,理解创造性复述的融创性、整合性和坡度性特点,引导学生进行补白复述、猜想复述、体验复述、变序复述,使学生感受到创造性复述的乐趣,获得语文素养的提升。     

改课取向的情感转移和智慧建构学理思辨

课改之初,由于对课堂教学人文性的高度关注,一时间,语文教学关注情感成为圭臬,不仅有语文大师提出的"注重情感体验",更有将全国著名特级教师分列出"情感派"等派系。其中窦桂梅老师更被认定为"情感派"语文名师的代表人物——不仅因为窦老师在课堂上作为师者的"情感演绎"教学风度无与伦比,更因为窦老师对教材文本中的情感发掘作为教学主要价值,"以情动人",感染学生的情感,激发学生的情感体验,进而获得学习的激情和语文负载的人文内涵。