《驿路梨花》在项目化学习中绽放

项目化学习,关键是设置驱动性任务,创设能解决现实问题的真实情境,驱动学生主动探究,走向深度阅读。以《驿路梨花》教学为例,通过把问题转化为驱动性学习任务,引导学生梳理整合、细读文本、深度认知,从而达到扩大认知视野、锻炼思维能力和走向深度阅读的教学目标。     

谈任务驱动型教学在初中语文阅读教学中的运用

阅读是初中语文教学的一个重要模块,重在提高学生的鉴赏能力。现阶段,初中生阅读还存在很多问题,如兴趣不足、阅读模式单一、不注重总结等,影响了阅读效果。而任务驱动主张将任务贯穿于整个教学环节,通过预习任务、探究任务、实践任务等多元化任务的布置,使学生把握阅读方向,使学生开展高效的阅读活动。对此,可将任务驱动教学应用于初中语文阅读教学中,使学生把握阅读方向,在任务的驱动下精心研究文本内容,把握阅读要领。     

谈英语任务型阅读教学法

任务教学法是一种注重培养学生应用能力的教学法,它让学生在真实情境的任务驱动下,探究完成任务或解决问题,在自主和协作的环境中进行学习活动。英语任务型阅读教学吸收了任务型教学的基本理念,强调阅读的目的、阅读活动的真实性,让学生通过完成真实的阅读任务提高阅读理解能力。     

阅读材料“斐波那契数列”的教学实践——问题驱动教学的典型案例研究

“斐波那契数列”是苏教版《数学(选择性必修一)》第四章第四节的阅读材料,作为知识性拓展栏目,意在拓展学生视野,培养学生数学探究能力.本节课采用任务驱动实施教学,通过设计具体的问题情境,引导学生逐步探究斐波那契数列通项公式,讨论其单调性、前n项和等性质;引领学生深度学习,将发展学生核心素养落到实处.     

高中语文“读写共融”的实施策略

统编版高中语文教材注重以学习任务群为主体,将“大单元”的主题学习与单元写作任务相融合,充分提升学生的阅读与写作能力。借助写作任务驱动文本阅读,做到以读助写;将单个写作任务融入学习任务群,形成专项写作活动;注重在交际语境写作,逆向探究文本。基于统编版高中语文必修教材,拟从写作任务驱动性、综合性、交际性等方面构建系统化的“读写共融”模式。     

项目化学习:打开群文阅读新天地

项目化学习因具有系统学习、项目驱动、真实情境等特征,与群文阅读的结构互文、议题引领、真实探究等特点具有高度适配性。因此,把项目化学习引入群文阅读教学,能为学生的阅读助力,为学生核心素养的发展奠基。课堂上,教师从设计驱动性问题、明确阶段任务和扎实学习过程三个方面,引导学生展开基于项目化学习的群文阅读,能实现阅读教学的创新与突破。     

基于活动引领的整书阅读教学实践——以《史记》整书阅读成果展示为例

活动引领学习方式是推进整本书阅读的最基本方式。本案例尝试将《史记》整书阅读与真实世界对接,以整书阅读探究为基础,以对接真实世界的展示任务为驱动,开展《史记》整本书阅读教学。阅读成果展示设计新颖,与真实世界对接、从文字向现实延伸、在学生自学基础上探究、创造性解读历史人物是本案例的重要特征。     

谈初中数学课堂如何以问题引领深度学习

<正>对于初中生而言,问题是激活学习动机,锻炼思维品质的有效载体,也是引领深度学习的重要途径。数学教师应注重问题的设计,秉持趣味性和针对性的原则,激发学生的探究欲望,凸显问题的驱动效应,带领学生进入深度思考的情境,从而加深对课程内容的理解,促进思维意识的灵活发展。本文针对如何利用问题驱动引领学生进行深度学习进行简要分析。一、初中数学课堂以问题引领深度学习的意义（一）提高数学教学质量在原始的初中数学课堂中,     

互联网学习与现场学习的融合——以整本书阅读课程为例

互联网+阅读背景下的整本书阅读课程将互联网学习与现场学习有机地融合在一起,有效地促进了学生阅读能力的提升。互联网学习将现代教育技术融入阅读教学中,通过任务驱动、微课、互评等使学生产生阅读、探究的兴趣;现场阅读则通过解决问题、方法引领等途径,使学生深入思考,获得核心素养的提升。     

巧借“微写作”,撬动“整本书”——以《四世同堂》整本书教学为例

以“写作任务”促进整本书“深度阅读”的教学实践以作品本身、学习支架理论和语文学科课程标准为逻辑起点,以《四世同堂》这部中国现代小说的经典之作为例,通过“写在初读——促进理解整合、写在精读——促进质疑论证、写在研读——旨在拓展研讨”的实践路径,引导学生对整本书展开深入阅读。在“微写作”活动的设计上,提出注意写作任务的情境化、注意写作任务的阶段性、注意写作任务的有序性,引导学生置身情境、循序渐进地通过不同梯度的微写作活动驱动阅读。实践案例将阅读与写作有机结合,“以写促读”,综合提升学生的信息归纳能力、信息理解能力、分析鉴赏能力、合作探究能力,实现阅读对学生成长的引领作用,多维度落实语文学科的核心素养。     

学科大概念背景下的任务情境创设——以必修下册第六单元阅读教学为例

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化。”高中小说阅读教学任务的设计与情境创设指向学科大概念的文本深度解读,教师要以学科大概念为核心,以任务为驱动,以情境为依托,以项目为载体,通过点拨引领,让学生开展合作探究,通过学生的参与感受,自行体会感悟,培养研究意识,强化思维能力,形成思维品质,从而提高学生的阅读鉴赏能力,厚实审美素养。     

小学语文“深”阅读之教学策略

<正>深度学习可以让学生对学习的本质层面进行深入的探究,也能让学生由浅入深地触摸文本的内核,真正延伸对文本内涵的思维深度,探究其中所包含的人文价值。因此,实现语文阅读的深度学习,引领学生由浅入深地探究文本、解读内涵、形成个性化判断思维,促进学生学以致用,成为当前小学语文阅读教学的一个重要任务。语文新课标明确指出,要让学生在语文教学中对文本充分地读,整体感知文本,从中有所感有所悟,进一步培养学生的语感,使其受到情感的熏陶与浸染。语文阅读,是学生、教师、     

专题任务驱动:深度学习视角下的名著阅读教学

统编教材"名著导读"的编写有了重大变化,体现了先进理念,突出了"阅读方法指导"与"专题探究"。"专题探究"任务驱动化,使学生名著阅读真实发生。名著阅读教学,应当在深度学习视角下开展。注意师生情感投入、加强阅读过程探究、进行批判性理解、适当整合迁移与运用,是名著阅读教学的关键着力点。     

利用提问推进深层阅读的教学实践

本文结合译林版《英语》教材中Story Time板块的教学课例,提出了在阅读前、阅读中、阅读后三个环节利用提问实施深层阅读教学的具体策略,即在阅读前利用提问激活学生的阅读期待,激发学生对文本内容进行主动预测,自主建构文本;在阅读中利用提问促进学生深度思考,引导学生对文本进行探究,深度解构文本;在阅读后利用提问驱动学习任务,帮助学生重构和完善新的知识结构,再构文本。     

以任务驱动实现单篇走向群文

群文阅读是在具体任务驱动下具有特定情境的自主、合作与探究性学习活动,是一种以议题学习为任务驱动,通过多文本的比对读议,实现问题解决和意义建构的过程和方式。利用统编教材编排体系,设置评价型、探究型、鉴赏型等问题任务来驱动学生进行群文阅读,既能激发学生阅读兴趣,培养学生阅读习惯,又能发展学生阅读技能,提升学生阅读能力。     

任务驱动：为群文阅读规划路径

群文阅读有不同教学应对策略,教师在具体组织时,要充分考虑学生阅读习惯,任务驱动具有更高实践应用价值,能够将学生带入深度发掘的阅读环节,教师借助任务驱动推开群文教程,为学生阅读素养培养创造良好条件。教师在群文任务设计时,要对群文阅读内容做梳理、对阅读程序做规划、对阅读活动做组织,这样才能推出适合的阅读任务,形成驱动效果。     

任务驱动下的整本书阅读教学初探--以阅读《西游记》为例

初中语文教学中名著阅读非常重要,教师应设计有效的阅读方法引导学生进行整本书阅读。在任务驱动下进行整本书阅读是阅读名著的有效方法。拟以阅读《西游记》为例进行探讨,教师阅读前应注重任务引读,形成整体建构;学生阅读作品时,教师应注重任务研读,形成知识整合;学生阅读作品后,教师应注重任务测评,形成阅读整理。     

巧设课堂数学问题 驱动学生深度学习

正所谓"不愤不启",在数学课堂教学中,教师应注重巧妙地运用问题来进行教学,用问题来聚焦学生的注意力,进而促使学生快速地深入探究,真正理解数学本质。问题驱动是建构主义提出的一种有效的教学范式,当学习任务与问题相结合,则可以引导学生的学习走向深度。驱动学生深度学习真正发生的关键便是数学问题的设置。文章从思维生长点、思维困惑处、知识关键处、知识难点处四个方面阐述了如何设置数学问题来驱动学生进行深度学习。     

构建基于任务驱动的深度学习图式——以《哦，香雪》课堂教学为例

“格调语文”试图将小说阅读教学引向有趣味的深度学习,并构建基于任务驱动的深度学习图式。该图式包括明确任务、过程研习和形成素养三个层面,研习过程包括由低到高的基础学习、特色研究和探索发现三个阶段。基础学习阶段主要开展作品基础分析和常规学习任务,为深入开展特色研究和个性化的探索发现研究做铺垫,每个阶段的基本任务都由低阶任务向高阶任务层进式展开,引领学生在反思、否定与批判中进入高阶学习和深度学习,最终指向阅读素养的形成。     

基于深度学习的群文阅读教学实践路径探析

深度学习作为落实语文核心素养的重要学习方式,具有以下优势：培养学生的批判理解能力;注重个体能动与教师教导的有机整合;注重情境的创设与利用;强调学习过程体验性和结果可迁移性,因而其对改进群文阅读所面临的教学设计、阅读内容、学习方式与反思评价浅层化问题具有重要意义。基于群文阅读教学的现实困境,提出深度学习的群文阅读教学实践路径,包括：整体统合的教学设计、深层挖掘的阅读内容、任务探究的学习方式和关注过程的反思评价。