高职学生工学结合实行"双考核"的尝试

通过对企业绩效考核与学校学分考核含义及两者关系进行研究。以一个系部的电子类专业作为“实验地”进行实践,探索适合学生为企业“准员工”,而特征为生产性实训的工学结合综合成绩考核方式,提出采用企业绩效考核与学校学分考核相结合的“双考核”对高职学生工学结合综合成绩进行考评,是保证企业、学校、学生三方权益一致性的最有效途径之一;同时也是保证正常开展工学结合人才培养活动及提高工学结合教学质量最重要的制度之一。“双考核”监控是工学结合管理的核心内容。     

论中职烹饪专业“工学结合”人才培养模式的创新与实践

学校与企业联合共建实训基地,以“工学结合”的模式对学生进行培养,可以使学生、学校与企业三方互利共赢．本文对市场经济下的中职烹饪专业学习提出了“工学结合”的培养模式,对其实施中的难题与对策进行分析探讨,以供现代职业教育参考。     

高职院校物流管理专业“工学结合”的问题与对策——以安徽国防科技职业学院为例

当前,物流管理专业工学结合方面存在着诸多问题,对工学结合顶岗实习的认识不到住;家长对孩子的过分溺爱;学生本身对自己期望值过高,没有社会经验等;学校方面,部分教师认识不明确,教学环节不完善,学生管理不到位等。在“工学结合”的对策方面主要是学生、家长、学校、实习单位要协调一致,加强学生思想品德教育,吃苦耐劳,完善教学计划等。     

高职院校“工学结合、半工半读”管理体制研究

“工学结合、半工半读”管理体制有助于实现学校与企业的双赢。但多种教学方式、学校和企业教学侧重点的差异、专业不对口、学生责任心缺失等使这种管理体制暴露出一些问题。文章提出由学生主动申请、加大对学生的培训力度、加强师资辅导、进行跟踪管理、树立大学生正确的择业观等建议,希望推动“工学结合、半工半读”管理体制提升实效,促进高职院校及学生发展。     

高职畜牧兽医专业工学结合的实施与挑战

通过杨凌职业技术学院工学结合实践,阐述了高职畜牧兽医专业工学结合的意义、基本理论问题及面临挑战。即企业、指导教师、学校和学生在工学结合中具有各自重要的功能;实施工学结合的实质是职业教育质量工程;工学结合在革新高职教学模式、塑造全能型实用人才、落实产学结合途径和机制及优化教师素质中展示着举足轻重的作用;企业、学生和学校＂三满意＂是工学结合成功的标志;在工学结合中企业、学生和学校各自应具备各自的必要条件;目前工学结合指导教师工作量的度量合理性低。     

给参与职业教育的企业以优惠政策

工学结合、校企合作、顶岗实习,是具有中国特色的职业教育人才培养模式。然而,在实行“工学结合”培养模式时,多数企业对工学结合没有积极性,不愿意与学校合作。因此,调动企业参与职业教育的积极性,赋予企业参与工学结合的社会责任和法律责任,是当前职业学校实行“工学结合”办学模式亟待解决的问题。     

中职机械工程类专业“工学结合”模式的改革探索

工学结合是以学校为主体,企业和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式。工学结合是培养学生技能的重要途径,是中职教育可持续发展的优势。本文主要论述机械专业的工学结合模式的教学改革,对相关问题提出建议。     

高职教育"工学结合"人才培养模式探究

高职院校实施的“工学结合”人才培养模式的基本特点是企业参与了人才培养的全过程;学生具有“员工”和学生双重身份。“订单式”等“工学结合”人才培养模式实施,基本实现了职业教育与就业岗位的“无缝”对接,收到了学校、企业、学生(家长)三赢的效果。     

基于阶段规划的高职教育工学结合模式探索

文章分析了传统高职教育工学结合模式存在的局限性,提出工学结合要综合考虑企业、学生、专业和学校教学实际等因素,以企业需求为导向,学校办学为核心,学生实践为载体,把工学结合分三个阶段规划实施:需求分析与合作企业选定阶段,培养方案开发阶段、教学实施设计阶段,并指出了阶段实施工学结合模式的关键.     

农科高职“二定制、三段式”工学结合实践教学体系的构建

“二定制、三段式”工学结合人才培养模式,是宿州职业技术学院通过多年探索与实践,创新提出的培养模式.“二定制”是指学生的先定向后定位培养,三段式是指校企合作、工学结合的三个阶段.该模式是以企业和学生为主体并在尊重学生个性发展的前提下,满足学生职业技能培养的需求,实现学生、学校、企业共赢的工学结合人才培养模式,是让学校得以发展、企业得以人才、学生得以就业的有效途径.实践教学体系的建设是高职教育内涵建设的核心,是工学结合模式的实现载体,包括目标体系、内容体系、条件体系、管理体系等.     

高职英语专业工学结合人才培养模式研究

工学结合的人才培养模式是目前高职院校研究的热点。本文通过对河南省部分高职院校英语专业开展的工学结合情况进行深入调查研究,结合访谈,了解英语专业工学结合人才培养模式的实施现状,学校、企业对工学结合的认识,工学结合的主要形式、实施效果以及存在的问题,并提出了解决对策。     

职业高中“零学费上学”办学模式研究

“工学结合、零学费上学”办学模式就是欠发达地区职业高中学生靠“工学结合”为自己挣学费和生活费来完成学业,以减轻农村家庭经济负担,不让学生因贫困而失学。也可使学生更好地做到理论联系实践,使学生技能水平得到提高,更好地适应企业、社会,为就业、创业打下坚实基础。同时,还可促进欠发达地区职业高中教师综合素质的提高和学校的发展．开创学生、学校、家长、企业多赢格局。     

体验式工学结合的研究与实践——以浙江公路技师学院物流专业群体实践教学创新为例

工学结合、校企合作是职业学校人才培养的指导思想,这一指导思想对学生成长成才的意义在于能够提供多样化的贴近工作岗位的机会。以物流专业群建设为例,浙江公路技师学院深入挖掘工学结合的内核,赋予"体验式工学结合"以特殊含义,为学生提供技能提升和岗位感知机会。学院在充分借鉴国外经验和理论研究成果基础上,以在物流企业设立实习实训中心和企业教室为载体,实现了学生、教师和企业、学校的多方受益,有效提升了工学结合的实效。     

中职学校“工学结合”的问题及对策

大力推行工学结合是深化职业教育教学改革的战略重点,是中职学校学生到企业实践不可缺少的重要教学环节。本文通过对我校学生赴企业进行工学结合活动的研究,较为深入地探讨了目前中职学校在企业实践过程中存在的问题及对学校教育工作的建议,为进一步完善中等职业学校开展企业实践活动及学校的教育教学管理提供了一定的参考。     

中职学校酒店管理专业“一学双证、工学结合”教学体系的构建

构建“一学双证、工学结合”机制,需要企业和学校的共同合作.以企业为主导,以学校为主体,建立互利互惠的双赢合作机制.中职学校酒店管理专业以“一学双证、工学结合”为基础,构建四阶段实践教学模式,促进了专业的发展和社会实效性,同时增强了酒店管理专业学生服务的综合能力.     

“工学结合”理应回归对人才的培养

本文从工学结合的根本目的出发,分析了目前一些政府、企业、学校对开展工学结合在认识和做法上的偏向及原因,提出了通过政府的努力推动和规范管理、企业的积极担当和方向引领、学校的恰当把握和全面负责、学生的主体觉醒和全力以赴等促进工学结合回归人才培养的期盼。     

探索“工学结合” 培养高技能人才

高等职业教育的人才培养目标是培养德智体全面发展,满足生产、建设、管理、服务第一线需要的,具有较强实践能力、良好职业道德和创新精神的高技能专门人才。“工学结合”是职业院校人才培养的一种教学模式,这种模式是通过采取灵活的教学形式和组织安排,一部分时间让学生在学校学习基础知识,进行基本技能训练,另一部分时间由学校统一组织学生到企业参加岗位生产工作,由学校和企业共同承担对学生的培养任务。实施“工学结合”模式,要求做到院校与企业、在校学习与参加企业工作、知识学习与技能操作训练、学生的培养与使用等四方面的结合。     

关于优化工学结合的对策探讨

工学结合是一种特殊的教育形式,将现实的工作情境引入教学,这给企业管理、学校教学、教师评聘、学生评价带来许多新问题。工学结合需要协调经济发展与职业教育、企业与学校、工作与学习、理论教学与实践教学的关系,需要合理定位学生角色,确保学生利益。因此,应对优化工学结合的政策加以探讨。     

中外职业教育工学结合模式的比较与借鉴

职业教育“工学结合”模式是指充分利用学校与企业两种不同的教育环境和教育资源,通过学校与企业双向介入,将学校的理论学习、基本训练和企业的实践有机结合起来,为生产、建设、服务和管理一线培养高等技术应用型人才。国外“工学结合”主要有德国的“双元制”、美国的“合作教育”、英国的“三明治”、俄罗斯的“教学生产联合体”和日本“产学结合”模式。我国主要有“订单模式”、“理论实践一体化”、“工学交替教学”和“两段预分配”模式。借鉴国外经验,我国应当从完善“工学结合”的法规体系,培育“双元制”的工学平台和培养“工学结合”的师资队伍三方面改进我国职业教育“工学结合”模式。     

职业学校如何选择合作企业

在"工学结合、半工半读"职教办学模式下,中等职业学校选择学生顶岗实习的企业非常关键。实习企业的选择直接影响着学生流失率、学校发展和"工学结合、半工半读"职教办学模式的推广。选择优秀合作企业要从企业管理、企业实力、工资待遇等多方面考虑。