《平行线等分线段定理》说课

一、说教材(人教社九义教材三年制初中几何第三册 P176)(一)本课知识在教材中的地位及作用本节课内容是平行线等分线段定理及其两个推论。此前,我们学习了“作线段中垂线”的方法,利用此方法可将线段2、4、8……等分。然而利用“平行线等分线段定理”可以把一条线段任意地 n 等分。平行线等分线段定理是把一条线段任意等分的重要依据。平行线等分线段定理及其推论是证明两条线段相     

《电子产品工艺》课程的说课设计

说课能引起广大教师在课堂教学方法论和教学策略上的变革,着眼于提高教师群体教育教学能力,形成了一个不断充实自己、完善自己、超越自己的良性循环和不断实现自我价值的良性发展轨道。笔者以电子产品工艺课程为例,对于该课程的从目标与定位、内容与载体、方法与过程、考核与反馈四个方面阐述了这门课程的内容与专业培养目标挂钩,真正清楚必需、够用的具体内涵,促进了教学水平的提高。     

《千克和克的认识》说课

一、说课内容《千克和克的认识》(中央教科所数学第四册 P67—71例题1、2,练习3、12。)二、教材简要分析在我国古代,计量物体的长短称为度,计量物体的容积称为量,计量物体的轻重称为衡,因此,把计量长度、容积和重量统称为度量衡。随着科学技术的发展,在人们的日常生活、生产劳动、科学研究以及其他各项工作中,量的计量的应用越来越广泛。     

《平行线分线段成比例定理》说课

一、教材分析1.教学内容和地位平行线分线段成比例定理是研究相似形的最重要和最基本的理论,它一方面可以直接判定线段成比例,另一方面,当不能直接证明要证的比例成立时,常用该定理把两条线段的比“转移”成另两条线段的比,这就要求学生能在理解的基础上掌握和运用它。把平行线分线段成比例定理应用在三角形上,就得到了定理的一个重要推论,这个推论是判定三角形相似的理论基础。2.教学的重点与难点本节课的重点是定理及推论的理解与运用,特别是关于“对应”的理解。本节课的难点是定理的形成过     

坐标系中求三角形面积的基本方法

<正>在平面直角坐标系中求三角形面积是我们在学习函数过程中常见的问题。其基本的情况就是:如果已知三点的坐标,要求出这三点的连线所围成的三角形面积。不妨设其中的两点在坐标轴上。例:如图,已知在平面直角坐标系中,点A(0,3),B(4,0),C(2,-2),求三角形ABC的面积。解法一:补(1)如图(1)过点C作x轴的平行线l1交y轴于点D,过点A     

利用操作教材 培养探究能力——三角形面积的计算教学片断与反思

三角形面积的计算是九年义务教育六年制小学数学第九册第三单元的教学内容。本人在执教三角形面积的计算时，利用操作教材，培养学生的探究能力。以下是三角形面积的计算教学的一个片断：     

利用操作教材 培养探究能力——三角形面积的计算教学片断与反思

三角形面积的计算是九年义务教育六年制小学数学第九册第三单元的教学内容。本人在执教三角形面积的计算时,利用操作教材,培养学生的探究能力。以下是三角形面积的计算教学的一个片断:师:刚才我们复习了平行四边形面积计算的推导过程,就是把没有学过面积计算的图形通过割补的办法,使它转变成我们已经学过的面积计算的图形,推导出它的面积计算方法。今天我们就一起来研究三角形面积该怎样计算(板书:三角形面积的计算),下面请同学们利用操作教材(学具),动手操作,认真思考,探究三角形面积的计算方法,可以独立思考,也可以小组合作讨论。学生经过…     

走出说课的误区 提高说课的水平

说课是教师成长的重要阶梯,是新课程教学理念转化为教师教学行为的有力抓手。本文针对我区中小学教师在说课教研活动中存在的问题,提出改进建议,旨在提高教师的说课水平,让说课活动真正成为实现教师专业发展、提高课程实施水平的有效手段。     

论课前说课

课前说课的内容一般应包括说教材、说教法、说学法、说教学程序设计和说板书设计五个部分。要注意课前说课与课后说课、备课和讲课的区别。     

三角形有向面积与椭圆参数方程

本文拟借三角形的有向面积公式及椭圆参数方程给出椭圆内接n边形的最大面积,并给出椭圆面积的一种初等求法,继而推广到四面体的有向体积与椭球参数方程。 命题1:圆内接n边形的最大面积为     

正方形内切圆面积及余角面积的简便计算

同一圆的周长是它直径的3.14……倍,已是众所周知.在运用时人们不需要再去“周长除以直径”了,只要记住和运用圆周率3.14就行了.在数学教学和实际生活中,常常会遇到这样一个问题,求正方形内切圆以外的余角的面积,就得先计算出正方形的面积,再计算出其内切圆的面积,最后用正方形的面积减去其内切圆的面积,得到其余角的面积,即正方形面积减去其内切圆面积等于其余角面积.根据公式:边长×边长-π×(边长/2×边长/2)二余角面积,需要五步计算.如果采用另一种方法计算:边长×边长×余角率,就只需要两步计算.这样,化繁为简,比较容易记住,计算减少了三步,大大提高了正确率,节省了计算所需的时间,提高了工作效率.     

《焙烤食品工艺学》课程“蛋制品”说课设计

本文以《焙烤食品工艺学》课程中"蛋制品"教学内容为例,根据课程特点,从教材分析、学情分析、教学方法、教学过程及教学反思5个方面进行说课设计,安排教学过程。通过说课,为实施具体教学提供参考,并加深教师对课程内容的理解,提高教学效果。     

《清高》一说

《辞海》“清高”条释曰:“清高,旧时谓不慕荣利,洁身自好者为清高”.纵观史册,具有清高气节的形象闪耀着奇异的人格光彩.《战国策》中所记载的名士鲁仲连,在秦国以虎狼之威攻     

教师说课花絮

教师说课的主要内容有：一是教师的专业基本理论功底和知识结构水平,了解本专业科学技术发展动态和趋势。二是教师的教学基本功和使用现代教育技术基本技能的情况。三是教师对任教专业的课程目标与人才培养目标作用的认识理解情况。四是教师参加教学基本建设情况：如参与教学计划和教学大纲等教学文件的研究制订情况;选用、编写教材及其辅助教学资料情况;参加实验室建设,承担理论课程教学和实验实训等实践教学的情况。     

《尔雅》略说

本文对《尔雅》一书进行了恰当的介绍,指出它不单单是训诂名物的书,更是儒家经典之一,同时,也附带论述了郭璞《尔雅注》,邵晋涵《尔雅正文》和郝懿行《尔雅义疏》。     

让学生说课

在人类的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。培养学生的自主学习能力把学生放到发现者、研究者、探索者的地位教学,充分发挥学生的主体作用。同时也体现了多元智能理论在实践中的应用。     

浅谈化学说课

课堂教学的过程是教师为学生的学习巧“架桥”的过程。只有积思广益,才能达到最佳效果。积思广益的最好途径就是说课。所谓说课,就是授课教师在备课的基础上,结合有关教育、教学理论,简述自己对一节课或一个单元(章节)或一个知识点,说教材、说教法、说学法、说教学程序。化学说课要通过说教材,说教法,说学法等环节说     

浅谈高等数学说课——以《隐函数的求导公式》为例

"说课"是教学改革中涌现出来的新生事物,是进行教学交流和研讨的一种新形式。说课就是教师把具体课题的教学设想及其理论依据面对同行专家作全面述说,它有利于提高教师的专业素养和驾驭教学全过程的能力。说好课的关键环节是写好说课稿。本文以《隐函数的求导公式》为例,论述高等数学课程应如何说课。     

语文说课应注重说论结合

语文说课作为一种教学研究形式,不但要说出教学设计还要论述这种设计的科学性、合理性和可行性.说课应根据教学设计的构成部分来结构,论述时可以从大纲、学习内容特点、学生的知识水平和心理特点、说课教师的创新思想等角度进行.