高等职业教育“质量”辨

从内涵上讲,高等职业教育质量是一种相对质量,是其满足顾客群预定标准的程度。从外延上讲,教学质量是高等职业教育质量的核心,科研质量和社会服务质量是其“两翼”。从标准上讲,内部质量与外部质量是一个矛盾的两个方面,目的与手段的关系体现了两者的对立;工学结合背景下,两者逐步走向统一。从载体上讲,高等教育质量是高职院校提供服务的质量。从价值取向上看,高等职业教育质量将逐步走向内适质量与外适质量的“兼修”。     

试论我国高等教育大众化过程中的高等教育质量观

我国高等教育的快速发展使我国成为在数量上名副其实的教育大国。数量的激增与质量的保证是我国进入高等教育大众化后的首先要解决的问题。本文作者结合历史和现实,从质量观的角度,论述了我国高等教育应该在“统一”的标准下追求“多样”。     

适应大众化教育 建设高水平特色大学——论我省高等教育如何应对加入WTO的挑战

中国高等教育是在长期计划经济体制下形成和发展起来的,我省的高等教育也不例外。高等教育均由统一的办学要求,统一的管理方式,统一的人才培养模式,统一的评价标准等要素构成的单一的“精英教育”体制。近几年,随着社会主义市场经济体制的建立和发展,高等教育体制发生了深刻的变革,管理体制、招生与就业体制和学校后勤工作改革等不断取得进展,教学内容、教学方法和人才培养模式等改革不断深化。但如果把我省高等教育的发展和改革,置于世界高等教育发展的趋势特别是我国即将加入世贸组织(WTO)的背景中,笔者认为加入WTO,高等教育不仅要面向国内,而且要面向世界,竞争将更为激烈。因此     

建立教学质量监控体系的思考与实践

一、建立教学质量监控体系是高等教育发展的必然要求当前,我国的高等教育正面临着前所未有的发展机遇和严峻的挑战,一方面巨大的社会需求,使高等教育以前所未有的速度超常规地发展,高等学校的办学规模急剧扩张;另一方面,政府不断有重点地增加教育经费的投入和学校多渠道筹措经费的体制逐渐完善,使高等学校之间的质量竞争,越来越激烈,“优胜劣汰”成为高校生存和发展中必须面对的重要问题,这种竞争的焦点和核心,是高等学校的人才培养质量。因此,“质量”是“生命”和“灵魂”的理念已被高等学校所认同,这种认识还将随着教育改革的进一步深化,…     

“九五”期间我国高等教育发展的回顾与展望

前　言　　本报告是教育部发展规划司委托的“我国高等教育发展规模、结构与条件研究”课题的系列研究报告之一 ,旨在围绕“九五”时期我国高等教育发展方针的重大转变 ,从理论和实践结合上认真总结“九五”期间我国高等教育与社会经济协调发展的规律 ,探讨高等教育发展过程中存在的突出矛盾与问题 ,为我国政府制定高等教育“十五”计划及 2 0 15年发展规划提供决策咨询。本报告讨论的重点议题是 :●“九五”期间高等教育发展方针的回顾与探讨●关于高等教育发展规模、结构、质量和效益的统一问题●关于建立高等教育多元筹资体制的问题　　…     

学生评价高等教育服务质量研究述评

我国传统的高等教育质量的界定特指向教育的产品（学生）,而不是生产出这些产品的资源和过程。在这种质量观指导下的高等教育评估体系由政府主导,国家教育部制定统一的评估方案和标准,教育主管部门从各个学校和各级教育行政部门遴选评估专家。评估活动主要面向学校和教师,重在考察学校的办学条件和教师的教学水平,学生作为一种产品在评估中被忽视。随着高等教育质量观的不断发展,高等教育的服务性逐渐为人们所认识,学生作为高等教育的“消费者”或“顾客”,是高等教育最重要的利益相关者,他们的地位越来越受到重视。这个视角下的高等教育评估将重在考察学习过程的质量,也就是为学生学习服务的质量,学生应逐步成为高等教育质量评估中的主体。     

英国高等教育质量保障体系发展述评

提高质量是高等教育领域永恒的话题。英国作为高等教育质量保障运动的前沿阵地一直受到世界各国的关注。英国从传统的大学自治发展到双轨制高等教育质量保障制度,又从双轨制发展到统一的“大学”质量保障制度,进而发展到由单一机构实施的大学质量保障制度。这之间有质量保障主体的争议,有质量保障内容的徘徊,但最终挡不住将大学自治与外部质量保障结合的脚步。     

高等教育：质量、质量保障与质量文化

质量在高等教育领域是一个体现价值判断的概念,也是一个在特定时空条件下有相对客观标准的“技术”,追求质量保障和标准的最终目的是实现具有“生态”性质的质量文化,它是高等教育系统和机构不可或缺的独特文化。从历史和发展阶段的角度,梳理高等教育质量的话语来源与概念内涵,阐述质量观念形成与危机意识的关系,对高等教育质量保障的技术和标准进行反思。在此基础上,对高等教育质量文化进行基本解读,提出建立高等教育质量文化的基本思路。     

关注质量 确保“生命线”──全国高等教育学研究会第六届学术年会综述

面对日趋激烈的国际化人才竞争，随着中国加入WTO的临近，我国高等教育加快了从“精英教育”向“大众化教育”迈进的步伐，高等教育呈现出多样化的发展趋势，“规模扩大与质量保证”成为随之而来的，为高教界乃至社会有识之士关注的热门话题。最近，参加全国高等教育学研究会第六届学术年会暨会员代表大会的240多名从事高等教育研究的专家学者和高校管理工作者，聚首武汉华中科技大学，围绕“21世纪中国高等教育质量及其保障”的研究主题，就如何认识高等教育发展中数量与质量的关系，确立科学的高等教育质量观，构建高等教育质量保障体系…     

提高高等教育质量的三个基本问题探析

高等教育质量是未来十年我国高等教育发展的重心,提高高等教育质量必须厘清“什么是高等教育质量”、“为什么提高”和“怎样提高”三个基本问题。从高等教育的本质看,高等教育质量是一个系统性概念,是指高等教育所培养的学生毕业时的学业成绩和综合素质、毕业后的个人表现和工作绩效满足社会需要的程度。高校扩招以来,高校、学生、社会和政府对高等教育质量都表示不满。提高高等教育质量需要重视教学工作,加强实践育人,注重品质培育。     

对高校社会声誉问题的理论分析

随着高等教育的大众化、国际化以及教育需求的多样化,现代高校之间的竞争已日益从“粗放型”的数量、规模的竞争。转为“集约型”的以质量、品牌和特色为特征的声誉竞争。社会声誉问题已成为高校发展过程中不可忽视的动力因素。良好的社会声誉的形成,需要高校内部多重因素的相互协调。文章认为,借助西方现代声誉理论的理性认识,完全能够找到培育高校良好社会声誉的理想之路。标准声誉理论、声誉交易理论、声誉信息理论、集体声誉理论等在实践中极具应用价值。     

把握跨世纪的机遇：民办高校的当务之急

知识经济时代,国与国的竞争、企业与企业的竞争,归根到底是人才的竞争、知识创新的竞争。“科教兴国”是国家长治久安、经济发展赶超国际水平的保障。如何把握科技突破及对教育事业的发展,高等教育需从传统的精英教育式体制向主要由社会投入、扩大高等教育的普及面、实行高等教育大众化的方向转变。今年全国普通高校大规模扩招加之新兴的高等职业技术教育,自学考试和成人高考对生源的分流,我国民办高校将处在“激烈竞争、优胜劣汰、整体优化、动态发展”的背景下。每个学校既要面对民办大学之间的竞争考验,也要接受民办大学同国办大学之间的…     

我国高等教育均衡发展：问题与对策

高等教育的均衡发展是社会进步的必然要求。目前我国高等教育仍处于非均衡发展状态:一是尚未形成“规模、结构、质量、效益”有机统一的高等教育发展观;二是入学机会不平等;三是资源分配不平等。实现高等教育均衡发展的对策和建议是:构建完善的高等教育质量保障体系;对欠发达地区高等教育进行适度政策倾斜;完善高等教育资源优化配置机制;创新高校招生机制,努力实现教育公平。     

网络高等教育"春秋时代"的质量保证浅析

我国目前的网络高等教育还处于“春秋时代”,充满着活力、竞争和变革。但是,网络高等教育不得不面对教育质量这个日益突出而又亟待解决的问题。从招生定位、教学完善、考核标准以及文凭发放四个角度,分别论述了如何保证网络高等教育质量的问题。     

网络高等教育“春秋时代”的质量保证浅析

我国目前的网络高等教育还处于“春秋时代”，充满着活力、竞争和变革。但是，网络高等教育不得不面对教育质量这个日益突出而又亟待解决的问题。从招生定位、教学完善、考核标准以及凭发放四个角度，分别论述了如何保证网络高等教育质量的问题。     

新时期高等教育质量观及其评估标准的研判

新时期伴随着高等教育多样化的进程,高等教育质量因高校类型不同而具有不同的内在规定性。精英类高等教育质量观体现为世界范围内学术研究上的一种价值和功能判断,区域性高等教育质量观彰显为服务区域社会的价值和功能,特色化高等教育质量观显示为高等教育规律与其个性特色相结合的一种质量竞争主张。高等教育质量评估在于引领不同类型高校向不同的目标方向迈进,其评估标准构成高等教育质量发展方向的指示灯:精英类高等教育质量评估标准以衡量其在世界一流大学范围内学术研究的水平和能力,区域化高等教育质量评估标准以比较其服务区域社会的水平和能力,特色化高等教育质量评估标准以研判其同类型中杰出的竞争力。     

大众化高等教育质量的多样化发展趋势分析

随着高等教育大众化步伐的加快,高等教育质量也日益受到我国高等教育界乃至全社会的高度关注。人们应不应该继续用精英教育阶段的高等教育质量观来审视和评价高等教育质量?高等教育质量会有怎样的发展趋势?探讨这些问题对于转变传统高等教育质量观,完善高等教育质量评价标准,深化高等教育改革,促进高等教育健康发展都具有十分重要的现实意义。一、从精英到大众化高等教育质量观的转变传统的精英教育质量观是一种知识质量观,强调“质量标准”的单一性,即以“合格人才”作为衡量质量的标准,而所谓的“合格”又是以学术或分数为基准,而对这之外…     

论高等教育的竞争与合作

依据什么样的标准来评判高等教育的质量?高等教育的根本使命是什么?怎样看待高等教育中的竞争和合作?美国加利福尼亚大学,洛杉矶分校高等教育研究所所长A·阿斯廷教授最近撰文,从教育哲学的高度,作了深入浅出的阐述,对竞争和合作等不同价值观作了比较分析。他对“隐含的课程”所作的考察可谓独辟蹊径。该文在美国高等教育协会(AAHE)最近一次年会上报告后,引起广泛兴趣和强烈共鸣。     

浅析知识经济时代的高等教育哲学观

高等教育受一定社会政治、经济、文化发展的制约,特别是经济的发展对高等教育的发展起着决定作用。当经济形态发生变革时,高等教育也要随之发生变化。在知识经济时代的高等教育哲学观应该是一种人本主义哲学观。高等教育的存在和发展不仅是基于高深知识,而且是基于人的自由、自在、自为的和谐发展。高等教育是要使知识通过“人”来统一,而不是通过“学”来统一。     

高校引入竞争机制要注意强调合作

美国《交流》杂志在1988年第3期上,发表了加利福尼亚大学洛杉矶分校高等教育研究所教授兼所长亚历山大·阿斯廷博士所写的题为“竞争还是合作?”的论文。文章的主要论点,大致可以概括为以下几点: 1、“我们习惯于从两方面来评价高等教育是否‘优秀’,”即“只看声誉的高低和资源的贫富”,应该是“把人才的培养作为评价的标准,强调学校对学生进行教育的效果。”“简言之,一种观点认为人和社会的本质是竞争,另一种则认为是合作。”作者认为,“目前以声誉和资源为准则的评估教育质量的做法有严重缺陷,因为它只注重竞争,而不注重合作。”