“怂恿”应是中性词

初中语文第四册《词的不同色彩》中写道:“‘怂恿’是鼓动人做坏事,是个贬义词。”我认为此说欠妥。《现代汉语词典》解释“怂恿”为“鼓动别人去做(某事)。”此解释是将“怂恿”视为中性词的。“怂恿”不带褒贬的感情色彩,它可以用在好的方面,例如:这本小书能够印行问世,首先要感谢当时编辑《新闻业务》的丛林同志,没有他的怂恿和敦促,我大概不会去写本书开头那些篇文字的。(《<语法·修辞·作文>后记》),这里的“怂     

“怂恿”贬义辨

初中语文第四册知识短文《词的不同色彩》中写道:“‘怂恿’是鼓动人做坏事,是个贬义词。”这个说法不妥,只要看一下同是中学语文课本中的两个句子,我们就会知道这个说法不妥在何处。①在恋爱方面,特别是在婚姻方面,怂巴乙要起很大的作用的。人人-他的同事和     

“怂恿”是贬义词吗?

《语文》(九年义务教育四年制初中第一册)“汉语知识”中说:“怂恿——意在挑动人做不好的事,是个贬义词。”笔者以为这一提法值得商榷。 《辞海》对“怂恿”的解释是:“怂恿,从旁撺掇;鼓动。”《新华汉语词典》对“怂恿”的解释是:“鼓动别人去做(某事)。”可见,“怂恿”并非是贬义词。 同样是在《语文》(九年义务教育四年制初中第三册)课文《猫》中写到:“……舅舅那里有三四只小猫,很有趣,正     

“怂恿”是贬义词吗?

在复习《词的不同色彩》时,我讲“怂恿”是中性词,但学生说是贬义词。他们还振振有词地找出理论根据,说书上是这么写的:“老师,看!第四册159面。”我接过书一看,果然,上面这么印着:“鼓励”和“怂恿”这两个词,都有鼓动人做某件事的意思。“鼓励”是勉励人做好事,是个褒义词:“怂恿”是鼓动人做坏事,是个贬义词。”我只好说:“可能是我记错了。”下课后,我又查了《现代汉语词典》,上面是这么解释的:怂恿:鼓动别人去做(某事)。没讲鼓动别人做坏事,况且“鼓动”本身也是个中性词。我又     

“何为者也”异说

在《廉颇蔺相如列传》一文的思考和练习中,安排有“阅读下边短文《晏子使楚》,试作讲解”的练习。在这个练习中,对“何为者也?”一句应如何解?人民教育出版社一九八三年出版的《高级中学语文第一册教学参考书》中把“何为者也”翻译为“干什么的”,对此,我们不敢苟同。我们认为:“何为者也”应该翻译成“是什么人”。“何为者也”翻译为“干什么的”和“是什么人”的根本分岐在于“为”,可以肯定,这里的     

是谁在怂恿你“跳楼”?

正一年级的小男生频频要"跳楼"?家长的退让满足,老师的"连哄带骗",才能让他安静下来?看了这个案例,真是让人恐惧,甚至震惊,这不免引起我的思考——一、孩子,你从何处学会了"跳楼"这个词?七岁的男孩,你虽然调皮,活泼,耍赖,甚至哭闹,打滚,但不至于喜欢"跳楼"吧?让我们回忆一下,你是从哪里看到"跳楼"的?童话故事,不可能;动画片,不可能;亲人示范,更     

考试内容异说

我们搞了上千年的考试,从古至今,关于考试的文字资料不计其数,这些资料又大抵与考试的内容有关。但是,究竟什么叫做考试内容,历来各有其论,笔者多此异说,想来并不为过。也许有人说,这是一个不是问题的问题。然而,不是问题的问题才有可能是真正的问题。归纳起来,至少有三个问题直接和考试内容有关:考试的兴废沦替与考试内容有关;考试的效度和信     

切莫怂恿孩子逞凶

孩子与别的小朋友发生冲突,甚至动手打架,这样的事情谁家也不可能完全避免。但作为家长,在处理这类事情时一定要慎重,切莫怂恿孩子逞凶。家长这两种做法是不对的:一是家长看见孩子在打架,凶狠地对别人家的小孩说“你再敢欺负我的孩子,我揍扁你”;二是家长怂恿自己的孩子去打别人家的孩子“,狠狠地打他,打不过咬也要咬他一口,我给你撑腰”。这就容易使孩子形成残暴、凶狠的性格。历史上,极端的例子也是有的。墨索里尼是世界上臭名昭著的法西斯战犯之一,他在统治意大利期间,对外侵略扩张,对内专制独裁,残酷镇压人民。他的残暴在历史上是出名的…     

双宾句异说

汉语的双宾句式,从理论认识,到分类划界,目前国内尚无统一认识,但若干年来研究的人不多,差异仍存在,具体体现在各类教科书中。因此,有必要加以探讨。我以为,对句式分析,都应把其深层的主体意识与表层结构形式结合起来看,不能光从形式结构上立论。按此观点,汉语的双宾句应是指:一个谓语动词能于其后带上两个没有结构关系的宾语,而形成两个同谓并列存在的动宾关系。由此看来,汉语双宾句只有表给予、传播和称谓之类。     

解读司马相如列传重视一代“情圣”之异说

二千多年来一曲《凤求凰》、琴挑卓文君的浪漫爱情故事,世世代代一直被人们津津乐道、称赞不已,司马相如也因此被人们奉为“情圣”、“诗圣”。经过认真通读司马相如列传之后,作者认为“情圣”的美称的确值得商榷。     

转注异说辩证

《周礼·地官·保氏》始见六书之名。班固著《汉书》,郑众注《周礼》,许慎撰《说文解字》,各自给六书定出名称,许慎还给六书下了定义,举了例字。此后,研究六书的便多了起来,尤其转注、假借二书,更是异说蜂起,其中又以转注为最甚。据高亨先生择要统计,解释转注的竟达十八家之多(《文字形义学概论》)。这些学说,或出于对许慎“建类一首,同意相受”以及“考、老”两个例字的不同理解,或由于对《说文》研究的角度和着     

别让批评变怂恿

上中学时,我们学校挨着铁路。一次,校长在全校大会上批评个别淘气学生时举了个例子,说有人把硬币放在铁轨上,等火车呼啸而过之后,再看看硬币被碾成了什么样。     

异说《侍坐》

现行人教版教材高中语文第一册第六单元选用了《论语·先进》中较长的一篇《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》。作为“因材施教”的最早最成功的范例,本章被国学大师、大中小学语文教师,一年又一年地赏析。我读教此文多年,一直都是“正说”、“同声”,本文则“异说”一番,如有不当不敬、权为“戏言”。     

读懂“色彩”

谢茹同学问:艾青在诗歌《大堰河——我的保姆》结尾处说,要把这首赞美诗“呈给你黄土下紫色的灵魂”,诗人为什么要用“紫色”来形容大堰河的灵魂? 这个问题提得很有意思。细细阅读这首诗,就会发现,艾青不愧是丹青高手,他把早年学到的绘画技艺巧妙地运用到诗歌创作中来了,拿起了调色板,妙手着色,设色状物,塑人,抒情,展示一幅幅不同的色彩与光泽和谐调配的画面,使读者在赏析中感受到许多言外没有说尽的东西,增强了诗歌反映社会生活的力度和独特的艺术美感。如第4诗节,通过八个生活细节描写大堰河家极度的贫穷和她做保姆的辛劳尽职。其中火红的“灶火”与“围裙上的炭灰”、“乌黑的酱碗”和“乌黑的桌子”形成明暗对比,产生很强的立体感,构成浓浓的和谐统一的暖色调画面。浓重浑厚的暗色调表明她家是贫困的,但人是淳朴的,在火红的“灶火”映照下,诗人所生活的“家”洋溢着暖烘烘、     

你无法怂恿太阳去沉沦

刚刚下过一场厚厚的雪,覆盖了这个世界所有的缺憾和污垢,广阔的天地间只剩下一张巨大无边的白纸,轻轻地托着一颗正在滴血的巨大的心脏。我们不停地奔跑,只想把那颗心脏抱在怀里。那是一场日全食,在短暂的黑暗之后,太阳重新统治了世界,那红红的太阳,像一万只鸽子凝固在一起痴情的血,像一万个女人滴在一处相思的泪。     

《红楼梦》作者异说

曹雪芹著《红楼梦》是胡适先生1921年《红楼梦考证》得出的结论,也成为此后关于《红楼梦》作者的主流说法.但在此前是不确定的,此后也有不同看法,尤其是新世纪以来,更是异说叠出,乱人耳目.本文大致依时间为序,梳理了有关《红楼梦》作者的种种异说,并提出了自己的基本主张.     

“色彩”异考

色彩之根,源于光,系于人。色彩虽然静谧无声,却因光的自然因素而存在,因人的生命诞生而生发,因人的精神活力而滋养,与时迁移,应物变化,永远与自然共生、人类共存。由此,色彩如同空气一样,无时不在,无处不有,人人皆知。     

英语中的“色彩”

<正> 英语中经常出现许多关于色彩的词汇、习语,它们所代表或具备的象征意义与中国人的思维模式或异或同,对于我们了解其特殊的语言文化背景很有必要,下面就几种常用表示色彩的单词分类阐述,希望借此抛砖引玉,对色彩词形象鲜明的表达方式加强记忆,对于英文中色彩词的妙用加深理解,以此分享英语语言多彩的学习之乐。 1.Red红色 red是普通的红色,crimson为深红色,scarlet为鲜红色,vermillion则为朱红色。红色是三原色之一,它代表坚毅热烈和激情(fortitude and passion),在迷信色彩上代表魔块(magic),宗教上代表殉身(martyrdom),神爱(divine love)。红色被认为具有驱邪的力量,因此在重要场合及重要人物常常运用红色。例如用(Red carpet)经地毯欢迎国家元首,红衣主教(red hat),现代社会红色则代表革命(Revolution)。此外,red也用来表示金属铁(iron),红宝石(ruby)和宇宙中的火星(mars)。 red常常与其它词组成习语或很形象的隐喻或明喻表达法,以下是一些很有用的词组: 中文常说“赤字”英语中to be in the red负债)与之意思相同。 汉语中“红灯”往往是危险信号,英文red loght与之同义; 斗牛场上斗牛士用红布激怒公牛,所以不产生了to see red即“勃然大怒”的词组; to roll out red carpet for"铺上红地毯”意     

注重“价值”赋予“色彩”

作业设置,不应是单一地让学生做题,而是要挖掘作业的教育价值,赋予作业多样色彩：1.让作业富有故事色彩.学生对作业是否感兴趣,在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣,因此,我们可给一些内容枯燥、乏味、单调的作业创设一定的情境,激发学生的学习兴趣,让学生在故事的情景中感受知识、理解知识,让学生在听故事的过程中,轻轻松松地理解题意.