引导扮演角色构建感情桥梁 --『语文与感悟』研究(五)

在阅读教学中,经常有这样的现象,无论课文描述的景色怎么迷人,叙述的事情怎么感人,可学生就是无动于衷.其重要原因是学生角色模式的定势,使得他们在阅读课文中多把自己置于文外,语言内容难以引起学生体验,语言情感难以激起学生共鸣.可见,要培养学生的感悟能力,必须以有效的方法让学生灵活扮演角色,随机进入课文,通过角色转换,促进心理的揣摩、情感的体验,从而变旁观者为当事者,变阅读课文为经历生活,变感受人物情感为自我流露情感.这样,"角色"就成了引导感悟的桥梁,就能最大限度地缩小学生与课文、与文中人物之间的情感差、心理差,以促进学生真心地阅读,真切地体会,真情地感悟,真实地感受.     

重视朗读指导提高感悟效应--"语文与感悟"研究(七)

新颁布的小学语文教学大纲指出:"小学各年级都要重视朗读.""要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,在阅读教学中,加强朗读训练,促使学生把全部心智投入其中,可充分挖掘和运用教材情感因素,引导通过语言情境的想象和感受、语言能力形成的同时,得到境的感受、情的诱发、理的启迪.为提高朗读效果,让学生掌握一些有声语言的"表现技巧"是必要的,但这只是学生"自读感悟"的一种辅助手段.朗读训练的重点,在于引导学生全身心参与,真情感参与,尽量地将语言表达的技巧让学生在朗读中自我揣摩.     

引导展开想象 显现生活画面--"语文与生活"研究(2)

小语教材选文大多是叙事、写人、绘景、状物的记叙文，对客观生活或想象情境都有具体描述。阅读教学的过程，是教师指导学生通过语言文字训练，将课文所提供的语言文字内化为自己的语言积累，转化为读写能力的动态过程。而每一篇课文都是语言形象、语言情感、语言技巧构成的有机整体，要使学生具体地感受语言形象，真切地感受语言情感，真正地感受语言技巧，须根据三者间的关系，引导想象，显现生活画面，构筑心理视像，使课文描述的形象和情境具体清晰地呈现在学生面前，使课文内容变成活的情境，变成真的生活，并进而引导学生进入情境之中…     

引进生活活水 促进阅读感悟--"语文与生活"研究(5)

研究表明，阅读主体的直接或间接的生活经验，对其阅读实践活动中感悟的产生和质量具有重要的制约作用。试想，一个从没住过医院、而且对与医院有关的概念没有一点了解的孩子，一旦阅读中碰到“医院”“住院”“挂水”“把脉”等词语，不管教者怎样讲解，他也难以获得真切的感受。要培养学生的阅读感悟能力，必须在丰富学生生活，增加生活积累、情感积累、实践积累的前提下，根据阅读与生活间的联系，巧妙地把生活活水引进阅读，以帮助学生构建现实生活与语言阅读的联系，让他们凭借生活基础去感悟语言。一、凭借生活，感悟语言形象在阅读教…     

创设课堂情境搭建感悟温棚--"语文与感悟"研究(四)

要摆脱语文教学高耗低效的状况,必须走出重讲解轻感悟的误区,尽量诉诸学生感悟,培养学生语言感觉,让他们用心去感知,用心去体悟,用心去感受.使课堂教学进入叶圣陶先生曾经描述过的那种境界:"一个教室,四五十个学生,心好像融化在一起,忘记了旁的东西,大家来读,来讲,老师和学生一起来研究."而创设课堂教学情境,则是引导学生进入这种境界的有效方法.在精妙的教学情境中,学生有一种摆脱了实际需要之后的自由解放感和超越狭窄应试圈之后的广阔无垠感.这是一种审美的氛围,师生融化在自由平等的气氛之中,都有一种积极饱满的精神状态.这样的语文课如春风化雨,学习语言成了其乐融融的享受.在这样的情境中学生能更好地得到语言形象、语言意义、语言情感的感悟.为此,在阅读教学中.必须以有效的方法创设课堂情境,搭建学生感悟的温棚.     

加强课外阅读开阔感悟背景--"语文与感悟"研究(三)

阅读,是对有限的人生经验和情感体验的重要补充和扩展.研究表明,对优秀作品的阅读量越大、越广,其精神视野越开阔,精神境界越高远,语言的感悟能力也越强.古人云:"熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟."新近修订的小语教学大纲第一次对课外阅读提出了量化标准,要求课外阅读总量"五年制不少于100万字,六年制不少于150万字".     

启发学生思维 把握感悟关键——“语文与感悟”研究（二）

孔子曰:学而不思则罔,思而不学则殆。”清初学者陆世仪也说:“悟皆出于思,不思无由得悟。”(陆世仪《思辨录辑要》卷三),由此可见,为要“悟”而不“罔”,就要“思”,这个“思”就是“思维”,“是大脑在对客观事物反映过程中进行的一种理性的认识加工活动”。(卫灿金《语文思维培育学》,语文出版社)。在语文学习中,有了     

在小学语文阅读教学中提升学生感悟能力的策略

随着教育体制的发展与改革,语文学科教学工作面临着更加严峻的挑战,如何提高语文教学质量是教师面临的难题.要想实现这一教学目标十分不易,仅靠有限的课堂教学效果不佳.针对这一情况,教师应该采取合理方法和科学策略来帮助学生学习语文.文章探讨了提升学生感悟能力的策略,希望能够为小学语文阅读教学的开展带来一定的帮助.     

自主感悟学语文

感悟,是外在信息转化为内部认知结构的过程。自主感悟,就是通过学生的自主探究、自主体验,将外在信息理解、内化、吸收、建构的过程。在语文教学中,自主感悟尤为重要。由于学生个体生活环境、生活经历、思想与情感的不同,阅读同一部作品所产生的感受就不同,即使是同一个人,不同的时期阅读同一篇文章,其对文章的理解也会不同。这就     

试论小学语文阅读教学中的启发教学

小学语文阅读教学中的启发教学具有很重要的意义。启发教学是教师在准确透彻把握教材的内涵的基础上,灵活运用教学原理和教学方法引导学生对课文内容进行深入理解的过程。要很好地做好启发教学就要讲究方法、技巧。     

浅谈小学语文阅读教学的感悟

什么是感悟?感悟,是人们对自然与社会中的人、事、物、景的内蕴发生的一种感想和体会。如何在语文教育中培育初中生的感悟才华呢?这种才华培育的路径有哪些呢?现将两年来自己在教育中的领会和做法做一总结,与同行们商讨。     

阅读——一把启发学生智慧的钥匙

阅读是小学语文教学的重要组成部分。阅读对开拓学生视野、培养学生情操、塑造学生态度、启发学生智慧有重要的作用。要想更好地发挥阅读的价值,教师就必须鼓励学生思考、鼓励学生表达、鼓励学生勤读,从而让学生沐浴阅读的阳光,并在阳光下健康、快乐、智慧地成长。     

语文感悟阅读教学的策略研究

《语文课程标准》中指出:“语文教学要注重语言积累、感悟和运用。”在阅读课上,教师要送给学生一个“感悟”的课堂,即引领学生走进文本,与文本、作者交流对话,从而内化课文的语言材料,涵咏其丰富内蕴。     

浅谈学生阅读感悟能力的培养

感悟是阅读主体与文本在进行充满思想和情感活动的对话中,学生凭借语言和语境直觉,对言语对象产生情感,形成丰富的联想和想象,并生成意义复杂的心理过程。文章结合小学教学实例,探讨如何培养学生的感悟能力。     

对"语文感悟学习"的感悟

语文感悟学习指的是语文学爿中,学生在教师的指导下.充分调动自己已有的感知经验,激发自己的情感和想象,通过体味、领悟等方式,最终把握事物的本质,提高自我的一种学习方式。其本质上是以人为本,以思为中心,以积累为前提,以对话为手段的整体认知的一种学习方式。 一、语文感悟学习的基本特点     

提升小学语文阅读教学中学生感悟能力的措施

小学语文课中,教师对学生阅读展开指导,要注重 对文本展开框架构建,对中心语段展开重点解读,并促进学生 发挥想象,强化学生对文本的感悟能力,让语文阅读可以更加 顺利开展。本文分析语文课中如何强化学生对文本的感悟 能力。     

语文教学巧施引导 拓展学生发展空间

新语文课标指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，教师在阅读教学中要尽量少讲些，尽量多让学生去阅读、发现、探究、交流和积累。学生有了主体活动的空间，加强感受、理解、欣赏和评价能力的培     

在阅读教学中诱发学生的审美想象

小学语文教材大都是名家名篇之作，无论是文字的推敲、情感的表达，都能给人以美的感受。如何诱发学生的审美想象。把学生带人课文所描写的情境中去．得以再现“形象”、激起情感、领悟义理。使学生和作者的感情产生审美共鸣?我们认为要把握好以下几点诱发技巧。