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《校园英语(教研版)》2014,(7)
品德与社会是以小学生的生活为核心,致力于培养他们的优良品德,促进他们全面发展的一门综合性课程。由于小学生在性格、人格、道德等方面都具有较强的可塑性,品德课程对他们的成长发挥关键作用。因此,重视对小学生的品德与社会课程的教学显得尤为重要。本文就对品德与社会活动作业设计与应用进行了分析和探讨。 相似文献
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教师精心设计作业练习,对教者而言是教学艺术的大提升,对学者而言则是知识获得、能力锻炼、个性培养、品质形成的捷径。本文对小学《品德与社会》作业设计原则和创新形式进行了探索。 相似文献
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开放性、引导性是《品德与社会》课程两大特点,一方面,有些课程观点教师不可能强制学生接受,而应该对学生的思维加以引导,让学生在潜移默化中接受正确的道德观念、形成正确的社会观、价值观;另一方面,《品德与社会》的课堂上应该允许不同观点的存在,让学生的开放性思维在课堂上大放异彩。从这一层面看来,《品德与社会》的作业并不应该以考察知识点、巩固课堂学习效率为主,而应该以开放学生眼界、 相似文献
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本文对中国<品德与社会>和美国俄亥俄<社会研究>课程标准从结构、整体设计、目标陈述、内容组织、编排方式、价值取向等多个方面进行了比较,在对两者异同的揭示中总结我国<品德与社会>课程标准设计的特点,反思其存在的不足. 相似文献
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柯智勇 《福建基础教育研究》2013,(9):118-119
教师在设计《品德与生活》的教学视频必须注重回归生活理-念,从学生日程生活出发,满足学生的生活需要,体现学生个性与自然、社会、家庭的内在整合。为学生打开一条通往生活的大门,使学生在学习与生活的内在联系中整体、健康地发展。 相似文献
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《品德与生活课程标准》明确指出:品德与生活课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。课程意在通过活动使儿童在过程中获得真实的体验和感悟,因此,活动成为教与学的主要形式。但是,通过一年多的实践,我们发现,并不是说任何 相似文献
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《品德与社会》课程与教材的设计策略 总被引：1，自引：0，他引：1
教材的设计不应以学科知识条块或生活区域条块统整各相关学科的知识内容，而应以学生的生活为主线，设置综合性的学习活动主题，体现教材内容的生活化和综合性。在主题构建上，一是体现综合交叉、螺旋上升。如：在设计学生的民主生活主题时，在三年级上册可以在“幸福家庭伴我成长”主题中设计“民主 相似文献
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《品德与社会课程标准》指出,“教学活动的形式不拘一格,鼓励教师根据具体目标、内容、条件、资源的不同,结合教学实际,选用并创设丰富多彩的活动形式。”为了践行这一目标．很多一线教师在活动方式上大做文章。他们挖空心思,将花样迭出的活动设计纳入课堂。 相似文献
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根据教育部颁发的《品德与生活课程标准》、《品德与社会课程标准》提出的课程理念、课程特征、内容标准及有关规定．由江苏教育出版社和中国地图出版社组织全国德育权威专家鲁洁教授和四省有关教研部门联合编写的《品德与生活》(1-2年级)、《品德与社会》(3-6年级)己全部顺利通过教育部中小学教材审定委员会审查并正式出版。 相似文献
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《品德与生活（社会）》课程是小学进行思想品德教育的重要阵地,品德课程具有＂从生活出发还必须回到生活中去＂的特性,品德教育应该立足课堂引领,延伸课外践行,将课堂内外的生活沟通起来,实现小学品德教育教学真正意义上回归生活实践。品德课程作业的设计与践行是＂引领学生回归生活,过有道德的生活＂的有效途径和方法。 相似文献
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《品德与生活（社会）》课程标准指出：《品德与生活（社会）》课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。活动性是这门课程的显著特点之一。现行教材增加了大量学生活动的内容,把“学科”和“活动”这两类相对独立的课程有机地结合在一起,并且都是以主题内容构建单元。《品德与生活课程标准》、《品德与社会课程标准》提出的课程目标、内容标准均在主题活动中落实。因此, 相似文献
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《品德与生活（社会）》课程标准指出：《品德与生活（社会）》课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。活动性是这门课程的显著特点之一。现行教材增加了大量学生活动的内容,把“学科”和“活动”这两类相对独立的课程有机地结合在一起,并且都是以主题内容构建单元。《品德与生活课程标准》、《品德与社会课程标准》提出的课程目标、内容标准均在主题活动中落实。因此, 相似文献
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在小学《品德与社会》教学中,必须建立在生活的基础上,是打造高效课堂的途径之一,也是帮助学生学会生活、学会做人的基本方法。作者结合多年教学实践,使用案例阐述对小学《品德与社会》课堂生活化教学的研究。 相似文献
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《品德与生活(社会)》是一门实践性很强的新课程，如何开展丰富多彩的品德与生活(社会)实践活动，让学生在活动中实践，在实践中体验，在体验中成长，本拟从“按照教材内容，积极开展与教材紧密结合的实践活动”、“遵循儿童身心发展规律，切实开展与少先队相结合的实践活动”、“挖掘儿童社会生活体验，大力开展与儿童生活经历相关的实践活动”三个方面阐述。 相似文献
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本文提出了当前《品德与社会》作业设计的意义、作用和存在的问题;把作业设计作为学生评价的重要组成部分,作为学科系列评价量表的重要内容,并着重介绍学科作业设计与学生学业评价结合的具体方法、实施过程和取得成果,总结了不少切实可行的经验和相关的资料,促进了学生发展,深化了评价改革。 相似文献
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对六套《品德与社会》教科书从教科书编写的核心理念、内容安排和结构体系方面进行比较分析,发现有些教科书存在注重综合性与活动性而知识系统性略显不足,活动内容的组织缺乏逻辑性,主题活动设计不够完善,卡通图片使用过多,文字容量偏少,问题设计与留白设计过多等问题。《品德与社会》教科书编写应关注儿童的现实生活,选取有意义的教育内容,体现课程的综合性、生活性和社会性,通过自主的体验学习、探究性学习和问题解决式学习,引导儿童健康向上地生活。 相似文献
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品德与社会课的目标是培养学生具有良好的行为习惯和适应社会的生活能力。学生的认知能力和行为的发展与其生活紧密相连,因此在教学设计中要注重联系学生的生活实际,开展形式多样的实践活动。让学生在活动中形成良好的品行。 相似文献