在“自主阅读”教学中，教师该怎样备课

陶行知先生曾说“教的法子来自于学的法子” ,即以学法定教法。根据自主阅读教学的自主性原则 :学生自己决定学习内容和主动学习的动机 ;学生自己掌握学习方法 ;学生自己评价学习效果。这样就要求教师备课时确立学生的主体地位 ,变要我学为我要学 ,变教案为学案 ,以学为本 ,以学为主 ,从学出发 ,为学服务的教学观念。那么 ,教师在“自主阅读”教学中 ,该怎样备课呢 ?一、备内容结构有规律之处我们知道 ,课文只是个例子 ,凭借这个例子使学生能找到规律 ,举一反三。如备《卖火柴的小女孩》一文 ,可抓住小女孩五次擦燃火柴 ,看到种种美妙的幻景…     

激活学生的童趣

在小学英语的教学活动中，如果老师能做个有心人，注意以学生为主体，充分挖掘和运用教学中的童趣，往往能起到事半功倍的效果。 以学生为中心，备课时“挖”童趣 作为一名教师，应该时刻提醒自己，教学的目的不仅仅是要教孩子学会多少个单词，记住多少组句型，而是要站在学生的立场，切实考虑学生的兴趣所在，以学生的需要为需要。把教师“教”的过程，转化为学生“学” 的过程，既符合语言教学的规律，又符合学生自主学习的要求；把传统的备课时“备”知识，变为备课时“备”学生，尽可能地挖掘一些充满童趣的材料。备课中“挖” 童趣时应…     

对学生备课意义的思考

传统教学中,备课是老师天经地义的事。那么,在老师备课的同时,让学生也备课,是否是一种不错的尝试?回答是肯定的。学生备课,可能会给老师增添许多“麻烦”,如,需把备课中的有些内容特别是一些主要知识点转化成学生备课所必需的卡或卷,有时需要事先安排一些教学媒体给学生等,但这些工作对学生备课的作用很大。学生备课有以下意义。一、在学法上,能够通过问题自答、异同自比、是非自辨、未知自探、疑难自决等,突出以学生的学为主,充分发挥他们的学习主动性、积极性和创造性,从而真正做到“教是为了不教”、“二三分引、七八分学”。这样,“生…     

“心理换位”在数学教学中的应用

教师在教学中扮演着双重角色，一方面是“教”，另一方面是教师以学生的年龄特征、知识现状和生活实际为前提，以学生的眼光去审视将要学习的知识，扮演着“学的角色”，和学生一道成为新知识、新技能的探索者。在教学中，教师要将这两种角色集于一身，还要能灵活转换，这就是“心理换位”，其目的在于求得与学生思维上的“同频”，从而使学生获取知识，增强能力。那么在数学教学中，教师怎样进行“心理换位”呢*一、备课时的“心理换位”现代教育要求“以人为本，以人的发展为本”，这就是要求教师要转变备课观念，要以学生的发展为本。如…     

“X＋1＋Y”备课模式谈

备好课是上好课的重要环节。新课标指出:“以学论教、教是为了促进学”,即教师应更多地关注学生在课堂上的反应,积极探索新的教学方法,并将新的教学方法运用到教学实践中。根据这一指导思想,我们经过调查、酝酿、实验,对备课作了全新的改革,提出了“X+1+Y”的备课模式。此模式经过几年的运行,在教学上取得了一定的成效。一、“X+1+Y”备课模式课堂教学既有共性也有个性。共性即教材的统一性,目标的一致性;个性即教师的教学风格,所教班级学生的学习习惯和整体素质。因此,教师备课时除了考虑到整体性外,更应注重考虑“个性行为”,即“教师教…     

对高中语文新课程教、学、考一致性的思考

新课程背景下的模块教学与传统教学有着本质的区别。模块教学与传统教学一样,必须面对考试评价的检验。如何使教、学、考三者达成一致,是模块教学必须面对的问题。模块中的重点内容是教、学、考的基点,集体备课是体现教、学、考一致性的基本保障。过程评价和模块命题是模块建设的基本内容,模块成绩是教学反思的主要依据。要实现教、学、考的一致性,须重视过程性评价和终结性评价的结合以体现语文教学的科学性。     

新课程背景下的有效备课

所谓备课,就是教师为课堂教学做准备的一个动态过程。新课程要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生有效学习,这就要求教师首先要进行有效备课。常言道：“凡事预则立,不预则废”。对于教师而言,进行有效备课是整个教学的起点,也是搞好有效教学的前提。而传统备课始终坚持以教师、教材和传授为中心,侧重教师的“教”,而忽视了学生的学习和发展需要。教师备课的精力主要放在对教材内容的研究上,忽视对学生已有知识和经验的了解,对学生的学习兴趣、态情感等了解甚少;教学目标的确定、教学方法的选择都由教师的主观意志来决定,不考虑学生实际特征和需要。所以,传统备课是一种静态的过程。如何促使一般性的传统备课向有效备课转化呢？我通过进行高中政治课的教学,将理论与实践相结合,通过初步探索,得到如下几方面的体会：     

如何备课

所谓备课,是教师上课前所做的各项准备工作。它包括两个方面的内容：其一是备什么;其二是怎么备。它是教师充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生,弄清为什么教、教什么、怎么教,学生学什么、怎么学,创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。备课,应从课标、教材、学生、教法、学法、语言等方面作深入细致的研究。     

基于学情让教学有“学生味”

备课和课堂教学都是为学生服务的,备课即是备学情,教学要关注学生在课上的疑问,以满足学生学习需求,基于学情让教学有“学生味”。其实现途径是：基于学情,设计教学目标与内容;尊重思考,深究疑问与发现拓展思维;立足高效,鼓励质疑以促进课堂生成。     

探索学生自主学习的高中英语教学模式

长期以来，高中英语教学所沿用的是以教师为主的教学模式，把教师备课认真、讲课内容丰富、教学环节有条理，作为衡量教学成败的重要依据。因此，教师讲解占去了课堂的大量时间，学生只是被动的接受，使学生失去了足够的实践机会，最终成为语言知识的消极接收者。实际上，对学生而言，英语学习的首要任务是“学”而不是“教”。英语不同于其它基础学科，它既是一门语言课，又是一门实践课，因此，它的学习效果应以学生的学习兴趣、应用水平结合起来综合考查，[第一段]     

先学、后教 当堂训练

新课程理念的深入人心把洋思课堂教学模式的运用推向了高潮。转变观念,把备课侧重点放在习题设计上,这是“先学、后教,当堂训练”在课堂中成功运用的关键。紧扣教学内容的自学思考题的设计,为课堂教学打下了坚实的基础。在教师的适时引导、点拨下,学生自主学习,这是“先学、后教,当堂训练”课堂教学的核心。“先学”是学生依据教师设计的自学思考题学习教材,“后教”是教师根据学生对思考题的解答情况进行适时点拨。要使这一过程收到良好的教学效果,必须扎实体现以教师为主导、学生为主体的教育理念,使教师在课堂中真正帮助、引导学生自主学…     

备课管理：从“形式”到“实效”的策略思考

备课是教师日常教学的基本工作,备课管理则是学校教学常规管理工作的主要内容之一。备课管理如何从只重“形式”转向关注“实效”,是管理者感到比较困惑的问题。本文提出了以“课”察“案”、重“质”轻“形”、抓“研”促“教”等策略,突出“课堂现场”的备课理念,倡导轻负高质的备课方式,提升教师的教学设计水平等问题。     

浅论小学生“备课”能力的培养

备课作为课堂的延伸环节 ,它的充分与否直接影响到课堂教学的质量。“教”是教师教 ,“学”是学生学 ,教学是教师与学生的互动工作 ,因此备课就不仅仅是教师个人的事 ,学生也要备课。小学生学习的主动性参与指数不高 ,低年级对上课所要做的准备工作更是一无所知 ,这就需要教师从强化学生主体意识入手 ,培养学生主动备课的能力。笔者根据自己的教学实践得出以下经验 ,仅供参考。一、备教师———教师要主动与学生频繁交流。大多不是班主任的教师除了上课 ,几乎不再与学生主体接触。其实每个教师都应与学生频繁交流 ,让学生去感受教师的兴趣、…     

高中生物讲学稿的设计与使用

所谓讲学稿就是指：将教师备课的讲稿和学生学习的学稿有机整合，通过教师的“三级”备课和师生、生生互动，完成设定的教和学的活动程序。高中生物讲学稿包括学习目标、知识链接、巩固练习等五个部分。讲学稿是集教育理念、教学模式、教学过程和学习方式、过程为一体的一种全新的教和学的模式。     

分层次教学理论在政治课堂教学中的运用

我国的教育教学历来以课堂教学为主,传统的教学方式偏重于教师的教,遏制了学生学的力量。改变学生的学习方式,变接受学习为发现学习,充分发挥学生的积极性和主动性,并与教师的主导作用结合起来,使分层次教学理论与自主学习自主发展的教育新理念有机地结合在一起,从备课、上课、练习等环节进行具体操作,使研究切实可行。     

备课轴:小学数学结构化教学设计实务

备课轴,作为基于认知学习等理论的小学数学结构化教学设计实务,使备、学、教、研融为一体。在研究基础上提炼出可供操作的教学设计范型,探索其价值,以"圆的认识"一课为例,解读备课轴各元素及关联等结构要点,提供可操作路径,为学生数学核心素养扎根生长提供支持。     

“研学后教”理念下的历史学科“五环学习法”探讨——以“近代中国经济结构的变动”为例

“研学后教”是指在教学过程中,先由学生自主对所学的知识进行钻研学习．然后再由教师对学生所学内容进行教学。这种教学模式与传统的教学模式的思维走向刚好相反。传统的教学模式是教师的“教”在前,学生的“学”在后;而“研学后教”的教学模式是学生的“学”在前。教师的“教”在后。依据该理念,广东仲元中学构建“五环学习法”,具体包括目标引导、自主学习、合作学习、展示评议、反思拓展等五个环节。本文以笔者承担的广州市“中学名教师历史工作室”研修活动的公开课一《近代中国经济结构的变动》为例,对历史学科如何开展“五环学习法”进行探讨。     

研学后教要在备课上下功夫

好好备课是教学永恒的主题。教师备课质量的好坏直接影响教师教学和学生学习活动的优劣。研学后教要真正取得实效,改进备课是非常重要的环节。     

新教材五年级《巧取报酬》教学案例

备课中教学设计不仅应该包括“教什么”,还包括“如何教”,乃至“如何指导学生学”“如何引导学生探究和发展”。也就是说,在备课时,教师应该要注重学情分析,了解学生的需求,从学生的学法上考虑有关的学习设计。下面我就以新教材第五册《巧取报酬》一课的备课为例,谈谈自己的实践经验。     

让自学促进师生共成长——“先学后教，当堂训练”教学模式尝试

洋思中学“先学后教,当堂训练”的教学模式因为“实在”、“有用”,在全国基础教育界掀起了持久的课堂教改的大潮,其教学的基本环节是：板书课题、揭示目标一自学指导一检测一兵教兵（后教）一当堂训练。在“自学指导”环节中,学生带着给定的思考题进行自学,能快速进入紧张的学习状态并积极思考问题,减少了许多不必要的中间环节,缩短了学习时间,提高了课堂学习的效率。然而,每节课都在教师的引领下进行自学、思考,会不会养成学生对教师“自学指导”的依赖,丧失独立思考、发现的能力,影响学生的学习力？“千篇一律”的“自学指导”会不会削弱教师的备课能力、降低精心备课的热情,阻碍教师的成长？下面,与大家交流我在运用这一教学模式进行化学教学的一些心得。