以学定教理念下小学语文教学内容的研制策略

在小学语文教学实践中教师对教学内容的选择常常建立在其对文本解读的基础上,无论是内容还是重难点,都是教师在设置,教师“教”的迹象过于明显,因而在很大程度上忽视了学生“学”的欲望,学生该学什么、想学什么,都没有成为教师考量教学内容的标准。事实上,任何一名学生在课堂教学中都不是一张白纸,他们已经具备了一定的学习经验和能力,这些都应该是教师考量教学内容的重要基础。因此,阅读教学的主要内容应该以学生的实际学情为起     

语文教学内容的选择与有效生成——基于语文名师课堂教学案例的启示

语文教学内容是语文教学的核心,也是语文教学改革的突破口。如何选择与有效生成语文教学内容,对于提高语文教学质量至关重要。分析语文名师课堂教学案例可以发现,在选择与有效生成语文教学内容方面可以采取以下策略：吃透语文课标和教材,灵活设计教学目标;全面分析学生学情,做到“以学定教”;创设教学情境,鼓励学生参与;善于启发引导,促进教学对话;联系社会生活,拓展教学内容;及时评价反馈,实现教学相长。     

语文教学内容的选择与有效生成——基于语文名师课堂教学案例的启示

语文教学内容是语文教学的核心,也是语文教学改革的突破口。如何选择与有效生成语文教学内容,对于提高语文教学质量至关重要。分析语文名师课堂教学案例可以发现,在选择与有效生成语文教学内容方面可以采取以下策略:吃透语文课标和教材,灵活设计教学目标;全面分析学生学情,做到"以学定教";创设教学情境,鼓励学生参与;善于启发引导,促进教学对话;联系社会生活,拓展教学内容;及时评价反馈,实现教学相长。     

语文课堂教学中实现教学内容生成的策略研究

动态生成是新课程改革的核心理念之一.新课标精神指导下的课堂教学绝不是照搬教案的过程.而是在教案框架的基础上,根据课堂教学真实情境借助教师教学智慧即兴创造的一个宏大工程.课堂的动态生成表现在各个环节各个方面.教学内容的生成可以通过一些途径来实现,如超越、回归文本,开发教材资源,运用教学智慧,打破预设程序和避免滥用多媒体手段等.生成的课堂教学是生动活泼的,语文课堂因为充满机智和动态生成将会更富有生机、更富语文味道、更具人文魅力.     

文化视野中的语文教学内容变革

现代的语文教学出现了新的内容:即简化字、汉语拼音和汉语语法。这一变革以文化冲突为背景,以重塑文明为目标,并由此引发诸多问题。     

基于学定教理念的小学语文教学内容研制策略分析

小学语文是小学课程的重要组成部分,也是必修课程之一。小学语文教学内容的选择和制订是语文教学的重要内容,要求教师充分考虑学生的需求和学习的主体性。"教与学"的关注点在于"学",以学生的"学"决定老师的"教",是学定教理念的重要观点。基于学定教理念制订小学语文教学内容能够保证学生的学习主体地位,有效提高学生的阅读能力,并促进学生的思维发展。     

语文教学内容如何确定

语文学科由于教材是＂文选＂型,导致其教学内容的不确定性,语文教学是建立在语文教学内容之上的,在语文教学中应该避免＂泛语文＂＂什么都可以讲＂的情况,而应该依据课程目标、依据学生学情、通过教师细读文本来确定教学内容。     

语文教学内容的创生策略

掌握语文教学内容创生策略,有利于促进语文课堂有效教学.其基本策略是:互动生成,促进课程目标与教学内容和谐统一;厚积薄发,深入探究课文教学价值;因境定教,适需定位教学内容.三个创生策略相辅相成,应统筹兼顾.     

巧用预设生成 建构教学内容——以中职语文课教学为例

语文教学内容不能一味看成是教材,它是由教学双方在教学实践中现实地生成出来的;语文教学过程,也就是一个语文教学内容的生成并完成的过程。合理处理预设与生成的关系,可以建构出活色生香的教学内容。     

以学定教,全面提高学生语文素养——对高中语文阅读教学的两点思考

新课改下课堂教学一定要保证“教师主导”“学生主体”的地位,教师阅读文本时应把自己当学生看,把自己当读者看,以自己的阅读体念为基础,以“让学生在每一节课提升生命的高度”为宗旨,教学生不能理解和感受的内容.阅读教学可通过寻找课核,唤起、补充学生的生活经验,指导学生学习并获得新的阅读方法等方式把握阅读教学路径,全面提高学生语文素养.     

论语文教学学情分析的视野

学情分析对教学质量的提升具有重要意义。学情分析可以加强教学的针对性、指导教师选择合适的教学内容和教学方式、节约课堂教学时间、建立和谐的师生关系。学情分析既是一个老生常谈的问题，又是语文教学实践中长期被忽视或处理不好的问题。     

现代语文教学内容的确定

在“教教材”的观念支配下的传统教学中,凡是选进教材的文章,基本上都作为“定篇”来使用的,致使教学中盲目迷信课文,过度挖掘的现象严重。语文到底教什么？这是一个值得探讨的问题。     

语言还是言语——关于语文教学内容的分析

深化对"语文教学内容"的本体论研究,是突破语文课程改革的关键所在.要正确把握"语文教学内容"这一概念的内涵,认识语文教学与其他学科教学在本质上的区别,并在此基础上进一步探讨语文教学内容的重构与生成.立足于言语形式,以言语形式为出发点,把学"文"与悟"道"有机结合,是语文学科区别于其他学科的本质特征,也是语文教学内容的实质内涵.语文知识与语文活动,二者共同构成了语文教学的内容要素,缺一不可、密不可分.只有把握好"知"和"用"两个标尺,重构语文知识体系,创新语文实践活动,融合教师理解与学生经验,才能将课程和教材中的内容,最终转化和生成为教学层面的内容,以及学生所现实掌握的内容.     

小学语文生成性教学研究

综现课堂教学改革的理论与实践,生成是课堂教学实践形态表现中必然关注与探讨的问题.因此,对生成性课堂教学问题研究具有十分重要的理论意义与实践价值.生成性教学的提出,并不是要全盘推翻或否定现有的教学理论,而是对现有理论中的一些问题进行再思考.     

语文教师应注意教学内容的选定

语文教学内容是语文教学活动的材料，主要解决“教学什么”的问题。“教学什么”在语文教学设计（实施）中至关重要，它关系到语文教学目标能否达成，语文教学是否有效。一节好的语文课，应该具有恰当的语文教学内容。     

浅谈中职语文教学内容的生成

为什么语文课程的教学内容会这么模糊呢?这是由语文课程的性质决定的。语文课程虽然涉及知识的积累,但是,却无法作为一个知识系统来学,更多的是以直觉的形式,通过知、情、意统一的方式来掌握。因此,语文的课程内容既包含拼音、标点、常用汉字等语文基础知识,也包括查字典等信息检索的方法及阅读方法等,还包括听说读写技能训练等。如此庞杂而不系统的课程内容,通过文选型的教科书来实施教学,必然产生:一篇课文,教师用它来教给学生     

论语文的教学内容

语文教学的真正难题在于教学内容的不确定性．探究语文的教学内容有利于语文教学在内容设计安排上趋向理性自觉。     

以学定教,让语文教学活动更精彩

关注学情,以学定教。这是新课标一直倡导的教学策略之一。因此,在小学语文教学活动中,我们应充分预测、关注和调控、反思学情,促使学生积极主动地投入到语文学习活动之中,使他们获得更大的发展。本文就如何在语文教学活动中"以学定教"谈谈自己的做法。     

散文教学内容的选择与生成

课堂是师生进行教学的主阵地。对语文教学来说,教学内容更为重要、更为关键。作为语文教师,我们在课堂上必须做到＂有所为有所不为＂,应根据学情对教材的内容进行有针对性的选择。在此,笔者以散文教学为例,     

关于语文教学内容重点定位的思考

车尔尼雪夫斯基曾一再强调过这样的意思：艺术之所以有别于历史，是在于历史讲的是人类的生活，而艺术讲的是人的生活。（见《车尔尼雪夫斯基论文学》）在小说和戏剧这两种文学艺术体裁里，作家正是通过对“人”——即形象的塑造，去向读者讲述人生故事，抒写世间的悲欢，表现出一定的人生境界。