中学化学迷思概念转变策略研究

从学生学习化学概念的困难入手,分析迷思概念的来源和特点,根据教学一线的研究实践和三步教学模式,探索进行概念转变教学的具体策略。     

例谈小学科学教学中迷思概念的转变策略

在小学科学教学中,由于学生即有的知识经验无法解释生活中某些新现象,导致认识和理解存在偏差,从而形成迷思概念。迷思概念对小学生科学认知负面影响很大。本文从迷思概念说起,通过小学科学教学中迷思概念的成因分析,就如何转变迷思概念做了简要论述,旨在人们对迷思概念转变教学有一个正确认识。     

中学人文地理迷思概念类型及概念转变策略

地理概念是学生学习地理的基础,然而学生头脑中的地理迷思概念会使学生曲解地理概念的本质,不利于他们建立科学的地理概念体系。通过四段式测试法和访谈法,研究发现,中学生在人文地理概念学习中存在的迷思概念,并归纳为空壳型概念、混淆型概念、不完整型概念、例证不明型概念四种类型。为了帮助学生转变迷思概念,加深对中学人文地理概念的理解和掌握,从教师和学生两个方面探讨其产生原因,并对每类迷思概念提出针对性的概念转变策略。     

在初中科学教学中转变学生迷思概念的策略

迷思概念是学生头脑中存在的错误概念或与科学概念不完全一致的认识,它违背了科学道理,对学生正确地掌握科学概念造成一定的障碍.学生日常生活经验、个体的认知方式和教师授课方式等的影响是迷思概念形成的原因.教师应认真研究转变学生迷思概念的策略,并认真加以实施.     

实验教学中的迷思概念转变策略

化学是一门以实验为主的自然科学。实验是化学最精彩的部分,在新课程实施中占有极其重要的地位。《普通高中化学课程标准（实验）》…指出：突出化学学科特征,更好地发挥实验的教育功能。引导学生通过实验探究活动来学习化学。     

高中地理迷思概念产生的客观原因及教学改进

对地理迷思概念进行了界定,分析了高中地理迷思概念产生的客观原因,认为主要有三点:第一,本源表达差异导致;第二,概念内涵发生变化导致;第三,教材缺少解释导致。在此基础上提出了教学改进策略:组织学生探究复杂性概念;厘清概念及其内涵、外延;梳理概念差异和关系。     

例谈高中生物学教材中的迷思概念及其转变策略

依据迷思概念的特点和成因,将其进行分类,并结合自己教学实践中的教学案例进行举例说明,最后针对每一类型的迷思概念,采取有针对性的概念转变4项教学策略,实现迷思概念的解构和科学概念的建立。     

高中化学“迷思概念”的转变

学生头脑中原有的“迷思概念”会影响学生对化学科学概念的正确认识,本文作者通过探讨化学迷思概念的成因、特征,提出了有效促进学生化学迷思概念转变的裳略。     

优化高中地理课堂教学的策略研究

本文以新课程改革为契机,以高中地理教学为研究对象,通过教学实践对优化高中地理课堂教学的策略进行了研究,提出了自己的几点认识.     

“理解”先行,优化概念教学——浅谈高中地理概念教学的有效转变

地理概念是地理科目的重要组成部分,在学生形成概念时,必须坚持"理论与实际相结合"的原则,才能让学生准确掌握和运用地理概念知识进行分析问题和解决问题。本文探讨的就是如何在高中地理教学中运用行之有效的方法优化地理概念教学,以期能以"理解先行"之策略,避免枯燥地讲解概念的含义,提高地理教学效率。     

科学课堂探究教学中的概念转变策略研究

本文以科学探究教学的概念转变作为出发点,针对目前教学过程中探究学习与概念教学的实际状况展开实证分析,探讨当中涉及的诸多问题,并且给出科学探究教学过程中,推动学生转变概念的有关措施。     

高中地理“核心概念”教学优化策略探究

高中地理课程中的核心概念对于该学科知识体系的全面性和系统性、教师对于教学内容的掌控程度以及学生核心素养的培养等都具有重要的意义。在高中地理教学中,需要教师围绕核心概念教学要求,激发学生对地理学科及核心概念进行深入思考与探究,不断提高学生对知识的理解与应用能力,促进学生学科核心素养的有效提升。文章就高中地理"核心概念"教学优化策略进行探究,以期提高高中地理教学水平及提升学生的地理核心素养水平。     

高中地理选择题解题策略

选择题是高考卷地理部分最常见的重要题型。教会学生采用适当的方法解答地理选择题,不仅可以提高学生的高考成绩,还有助于发展学生的综合思维,从而提升学生的地理学科核心素养。     

高中地理课堂中发挥学生主体作用的若干策略

随着时代的发展．新课改的深入开展。新教材不仅体现在内容的变化上,更体现在教材的指导思想、教学理念的变化上。这就要求广大教师转变教学观念、改变传统的教学方法,以发挥教师的主导作用和学生的主体作用。不断提高学生的创造能力及实践能力。本文重点介绍了在高中地理课堂中发挥学生主体作用的几点做法。     

新课改下高中地理概念教学方法探究

随着新课改的深入,高中地理的教学地位日益增强,对学生的认知能力也随之提高。在这一背景下,要想提高学生能力,就要加强概念教学,帮助其记忆繁杂知识点,扫清探究学习上的障碍。在这一过程中,要运用多种策略,将难点概念像地理术语、地理名词等简化,以此培养学生认知能力。本文将结合实例具体阐述图示法、生活化、探究法在概念教学中的运用,以探索高效课堂策略。     

“化学平衡”迷思概念的转变教学研究

对现有研究进行分析,化学平衡迷思概念转变的教学方法有: (1)改变传统教学模式; (2)应用三重表征等两种方法.这些研究可为教学作良好的示范,指导教师寻找适合学生情况的教学方法来转变化学平衡迷思概念.     

高中生物理迷思概念的成因及其转变

高中生在物理学习中容易形成迷思概念,根据核心素养的培养要求,探讨高中生物理迷思概念的成因,提出迷思概念的转变策略和教学建议,为高中物理教学提供参考。     

高中地理课堂模拟实验的策略分析

模拟实验是高中地理课堂教学的重要内容,能够揭示地理发展过程、现象的发生以及地理现象的演变过程,在培养学生抽象性思维、创新创造能力方面具有不可替代的效度。新时代背景下,高中地理课堂教学重视地理模拟实验教学的开展,提升学生的地理学习兴趣,进而提高高中地理教学质量。对此,着重分析地理模拟实验的概述,提出高中地理课堂模拟实验开展策略。     

谈高中地理课堂师生互动有效性的实现策略

作为一种新型教学方式,师生互动不仅能够调节课堂教学气氛,激发学生的学习积极性,提升课堂教学效率,同时也有助于素质教育的贯彻和落实,对教学改革的实施具有积极的推进作用。将互动教学与高中地理课堂教学相结合,有助于学生在学习过程中更好地发现、探究以及解决问题,进而激发学生的学习热情,提升学生的自主学习能力,实现学生综合素质与综合能力的全面发展。     

初中科学迷思概念转变的教学策略

维果斯基指出,"科学概念的直接教授是不可能的,而且也是没有效果的。一位试图如此做的教师,除了空洞的言辞和儿童鹦鹉似的背诵外,一无所成。虽然模仿了相应概念的知识,但实际上是一片空白"。知识的产生乃源于我们过去的经验与现