我国聋校课程发展70年:1949-2019年

自新中国成立以来,我国聋教育先后经历了以1956-1957年聋校班级教学计划、1984年教学计划、1993年课程计划、2007年课程实验方案和2017年课程标准为代表的课程变革。在此进程中,聋校课程发展经历了从模仿借鉴到本土化课程探索再到中国特色聋校课程体系建立的内在发展逻辑。这个过程既是聋校课程与普通学校课程良性互动的过程,也是兼顾国家统一要求与地方和学校特色发展的调适过程,是培养社会公民的一致要求与发展学生个性的特殊需要的平衡过程。经过70年的发展演进,我国已逐步建立起具有中国特色的聋校课程体系。     

看话训练在我国口语教学中的地位与作用

口语教学兴起于1 6世纪,地位确立于1 880年在意大利米兰举行的第二届国际聋教育会议。口语教学在聋教育实践中衍生出了三种教学模式:排斥看话训练,强调听能训练的教学模式;排斥听能训练,强调看话训练的教学模式;看话训练与听能训练并重的教学模式。我国推行口语教学主要缘起于建国初,2 0世纪三个历史时期的聋校教学计划反映了看话训练在口语教学中地位的旁落,但不能因此轻视看话训练在口语教学中的作用与功能。     

浅谈对聋生的书法教育

针对聋生的生理缺陷 ,在聋校中开展卓有成效的书法教育 ,让他们在掌握技法的同时接受艺术的薰陶 ,感受美的情趣 ,提高审美的能力。补偿他们的生理缺陷和心理素养的不足。本文从教学计划的制订、教学方法的实施、环境氛围的创设等三个方面论述了针对聋生的书法教育的具体的操作方法。     

聋校信息技术与课程整合的实践与思考

几年来,本人针对聋校信息技术与课程整合开展了一系列的实践与思考。现从聋校信息技术与课程整合的目标、原则以及基本模式三个方面加以简要阐述。一、聋校信息技术与课程整合的基本目标无论是信息技术课还是其他课程,其深层次的培养目标是一致的。在聋校教育中,实施信息技术与课程整合应积极培养聋生以下几个方面的能力：     

有关聋校语文校本课程的思考

聋校语文校本课程是聋校语文课程的重要组成部分,是促进聋生语文综合素养全面提升的有效途径。本文拟从聋校语文校本课程开发的现实意义、基本原则、基本形式三个方面阐述笔者对于聋校语文校本课程开发的思考与研究。     

全国聋校课程标准审稿会在南京召开

本刊讯 3月28至29日,全国聋校课程改革方案研制组在南京召开聋校课程标准审稿会。来自北京、天津、上海、江苏等10个省、市的特教专家、校长、教师及有关学科课程标准制定组成员共40余人参加了会议。代表们对全国聋校语文、数学、科学、社会、思想品德、沟通与训练、律动、体育与健康等8门学科的课程标准进行了充分讨论,提出了修改意见。教育部基础教育二司特教处谢敬仁处长参加了会议。谢敬仁充分肯定了聋校课程标准研制工作,希望进一步密切联系中国聋教育实际,坚持以聋生为本,完善聋校课程标准,为以后编写教材提供依据。     

聋校语文教学中的几个常见问题

对于现在聋校语文教学中常出现的几个问题,本文作者作了如下的尝试,即根据聋校语文教学应该从交际、语义、语法三方面加强对聋生的语言训练、以提高他们的实际语言能力这一原则,我从三方面进行了实施,同时结合具体问题展开阐述。     

论聋校语文教学设计流程中存在的问题和解决策略

近几年,聋校语文课程改革也紧跟普校课改的步伐如火如荼的开展。但目前聋校语文教学设计中还存在教师缺乏与文本的对话、缺乏与聋生的对话和缺乏教学反思等问题。作者拟从潜心解读文本、精心了解聋生、坚持有效反思三个方面阐述解决聋校语文教学设计有效性的策略,为聋校教师教学设计活动提供参考与借鉴。     

日本聋校手语使用情况的研究

一、前言 直到上世纪90年代,日本的聋校都以听觉口语法为主流,只有极少数的聋校使用手语。但是到了1990年代后期,各地聋校开始导入手语。到了2000年前后,导入手语的学校迅速增加,现在大部分聋校在上课时都或多或少地使用手语。     

新课标理念下制约聋校数学教学的因素

随着特殊教育新课标的提出,聋校数学教材的改革在谋求新的教学模式,对数学教学提出了新的要求与任务。但在这一新的发展时期,由于聋生的听力受损,手语交流的局限性,新旧数学教材的过渡与衔接,聋生高考体制的不统一,严重制约着聋校数学教学改革与发展。     

Assessment in deaf education: Perspectives and experiences linking it all together

This article serves as an overview and introduction to the topics within the Special Issue: Deaf Education Assessment. This issue strives to establish the recognition of the importance of continued dialogue among stakeholders to support the diverse needs of Deaf and hard of hearing (DHH) students as it relates to assessments. The articles recognize that academic success in all areas and performance on assessments is related to many complex factors and variables. These are significant factors that influence the assessments of DHH and how those involved in the assessment process need to consider each of the factors. Deaf students are assessed for various reasons and numerous individuals look at the results to determine success, progress, additional disabilities, or interests.     

认真实施聋校课程计划 全面提高聋校教育质量──关于制定《全日制聋校课程计划》的说明

《全日制聋校课程计划》所规定的课程门类、教学要求、教学内容和课时分配，体现了国家对听力语言残疾儿童、少年义务教育的基本要求，按照《课程计划》的规定，全日制聋校对听力语言残疾儿童、少年实施全面的基础教育，补偿生理和心理缺陷，使他们在德、智、体诸方面生动、活泼、主动地得到发展，具有良好的思想道德品质、基本的文化知识、健康的体魄和一定的生活能力、社会交往能力，掌握初步的劳动技能，为他们平等地参与社会生活，成为社会主义的建设者和接班人奠定基础。     

Assessments to evaluate bilinguals: The overdue discussion of the deaf and hard of hearing student population in the United States

Assessment is a major part of the United States schooling system. Legal requirements make assessment a large part of practitioner responsibilities. The significance of assessment is, even more, the case for special populations such as bilingual hearing and Deaf and Hard of Hearing students, groups that are often the target of concern for English language development delays, differences, and/or disorders. In this article, we discuss the issues around assessing the language of Deaf and Hard of Hearing bilingual students in the United States. We highlight parallels between Deaf Education and hearing bilingual education in regard to language assessment, as well as discuss important distinctions such as the placement of Deaf Education within Special Education and working with two or more language modalities (e.g., signed, spoken, and written). In addition, alternative language assessment practices are discussed. We close this article by proposing ways for practitioners to satisfy legal and field mandates to assess Deaf and Hard of Hearing students while also applying best practices for assessing language skills in bilingual populations.     

听觉障碍学生与正常学生视觉识别敏度的比较研究

为了探讨听觉障碍学生和正常学生在视觉图形识别敏度上的差异,我们采用Dr.Hirsch.B.Helmut编制黑白与彩色测试卡设计了二维隐匿图形视觉搜索实验,结果表明:(1)学校、性别与正斜像之间的交互作用显著;不同学校男生对正斜像识别反应时呈现出不同的变化趋势,特别是聋校男生识别斜像的反应时明显低于普校男生;聋校中不同性别学生对正斜像识别反应时呈现不同变化趋势。(2)听障学生的视觉图像识别的敏度优于正常学生,说明了听障学生存在明显的视觉补偿作用。(3)视觉识别敏度不具有明显的性别差异。(4)听障学生和正常学生的心理旋转能力不存在显著差异。     

西方聋人文化影响下的中国聋人文化研究

聋人文化是当前未被关注的非主流文化之一。在西方文化发展多样性的大背景下,西方的聋人文化独树一帜。对比西方聋人文化,研究中国聋人文化对发展聋人教育乃至建立和谐社会,都具有重要的参考价值。本文从文化研究的角度,对中国聋人文化的产生、发展和时代特征做了较为详尽的分析和总结,并对主流文化在聋人认识方面存在的问题做了一定的反思。     

我国聋人高等工科教育教学改革探索

聋人高等工科教育是我国高等特殊教育的重要组成部分,对聋人高等工科教育教学改革进行研究,有助于提升教学质量,进一步促进我国聋人高等工科教育的发展。本文主要从专业设置、网络教学、实践能力培养等几个方面对聋人高等工科教育教学改革进行了阐述。     

Equitable representation of deaf people in mainstream academia: Why not?

Approximately 5% of people in most countries have deafness or significant hearing loss. This significant minority is underrepresented in mainstream universities across the world. Background information about deafness, relevant technology and its drawbacks, and the use of interpreters are discussed. The barriers to equitable representation of qualified Deaf academics in university settings are reviewed. The experiences of three Deaf academics who teach in mainstream universities are discussed, and suggestions for resolution are offered. Examples are cited for teaching, research and service, the threefold duties of the successful academic. Continuing access difficulties mean that only a few deaf graduates now consider doctoral study; cost and the perception of cost, as well as negative attitudes and lack of knowledge may mean that the few successful graduates have difficulties gaining employment; successful tenure and promotion prospects may also be hindered for the same reasons. We also provide recommendations how barriers for successful Deaf academics can be removed or mitigated.     

Living Language for Deaf Pupils

Dr Donald Wollman, director, and Joan Hickmott, Schools Council Project—Language Development for Deaf Pupils, Sussex University, describe the project materials and their application in the classroom     

7-15岁聋生心理理论发展特点及影响因素的分析

目的:分析7-15岁聋生心理理论发展的特点以及对其心理理论发展产生影响的各因素.方法:采用<聋儿手语能力评价表>、意外地点任务和误导图片任务对138名7-15岁在校聋生进行调查.结果:不同性别聋生的心理理论发展没有显著差异;先天手语聋生在7、8岁时已经获得了心理理论能力,而后天手语聋生约在11岁时获得心理理论能力;年龄、手语能力、家庭等因素对聋生心理理论发展产生影响.结论:先天手语聋生和后天手语聋生在心理理论发展上存在显著差异;年龄、手语能力和聋生的心理理论发展都有显著的相关.