多元智能理论视野下的教师角色定位

本文在分析多元智能理论基本内涵的基础上,认为在这一理论背景下,教师在教育教学中应当重新定位,充当帮助者、研究者、建设者和总结者等新的角色,以适应当前我国的教育教学改革。     

谈多元智能理论视角下学生的角色定位

文章在分析多元智能理论基本内涵的基础上，认为在这一理论背景下，学生在学习过程中应当重新定位，充当乐观的学习者、自主的学习者、学习情境的积极实践者、学业评价的真实展示者和积极参与者、学习内容的真正理解者和学以致用者等新的角色，以完成学习任务。     

论多元智能理论视角下高职教师角色转变

多元智能理论与现代职教观念在"以学习者为中心"、"尊重学生的个体差异"、"注重创新型人才的培养"等方面具有高度的一致性。因此,要顺应时代发展的要求,高职教师就应该在多元智能理论视角下从更新教学思想、创新教学方法、改进教学内容和创立多元评价体系等方面转变自身角色,促进学生多元智能的发展。     

多元智能的培育者：教师专业发展中的角色定位

教师专业发展中的角色定位是现代基础教育发展中不可回避的现实问题。虽然目前国内外学者对教师专业发展的界定存在差异,但不可否认的是,现代教师的角色越来越多元化。从多元智能理论视角看,教师的专业角色是学生智能的发掘者、协调者、重组者和创造者。一位中学教师以自身的实际工作经验,展现了其对多元智能的培育者的专业角色的诠释。     

多元智能理论视野中教师角色的重新定位

在信息社会、知识经济的新时期,传统的角色已面临很大的挑战。多元智能理论为教师角色的重新定住提供了新的理论依据,新时期教师是学生学习的参与者和引导者;是课程资源的开发者;是学生发展的评价者：是学生学习成果的分享者;教师更是学生学习效能的促进者。在实践运用过程中,应注意多元智能理论并不是万能的。教师在重新定住时注意避免忽视教师的指导作用、忽视教学的实际效果等误区。     

研究型教学模式下教师角色定位——建构主义的理论视角

研究型教学是在我国教育教学改革与实践中形成的一种全新教学模式。它具有主体性、开放性、研究性和综合性的特点。基于这些特点,从建构主义的理论视角看,这种教学模式对教师角色具有新要求。在此要求下,教师角色要重新定位。     

多元智能理论与教师素养形成

教师的素养具有强大的凝结力和感召力,直接关系到教育工作的成败,一旦形成,就会在教育中发挥独特的作用。加德纳的多元智能组合,可以让人发现自身的潜能,增强自信心和成就感,以优势智能带动弱势智能,内化为教师的自然禀赋,形成专业素养,促进每一位教师健康和谐地发展。     

教师在建构主义理论下的角色定位

建构主义教学理论是随着新技术的推广而诞生的,它为多媒体技术在教学中的应用提供了理论依据和支持,教师必须主动调整自己,适应时代对教育改革和教师角色定位的要求,更好地为社会服务。     

多元智能理论对教师的要求

胡洁茹、王守恒在2005年第5期《现代中小学教育》上撰提出，多元智能理论对教师提出了新的要求，要求教师更新智能观念。     

多元智力理论：呼唤教师角色转变

分析了加德纳多元智力理论的内涵,以及对教师角色转换的意义,具体指出了多元智力理论下教师角色转化的两种形式和静态角色之变,指出研究教师角色变化并重新定位,对教育教学有重要的现实意义。     

论多元智力理论对教学的启示

研究多元智力理论的基本内涵。树立正确的智力观。对于教育工作者形成科学的教师观、学生观、教学过程观、学习方式以及教学评价观具有重要的意义。     

多元智能:呼唤教师行为变化

多元智能理论不仅是对传统智力理论的挑战,而且从根本上影响了教育观念的转变,也对教师的行为提出了新的要求。它要求教师了解自己的学生、重视学生的个性差异、培养学生的自主性、对学生实行多元化的评价,还要求教师善于反思自己的行为。     

浅谈多元智力理论与教师角色转换

美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出的多元智力理论,在当前西方的教育教学改革中产生了广泛的积极影响,已经成为许多西方国家上世纪90年代以来教育教学改革的重要指导思想。多元智力理论打破了传统智力理论,认为智力是多元的,不是单一的,每一个受教育者都是独特的,都以个别的方式对人类的文化做出有价值的贡献。在我国教育改革不断深化、素质教育全面推进的新形势下,研究借鉴加德纳多元智力理论,为教师角色的转换提供有益的启示:从传授知识的严师转为学生发展的促进者;由课程的忠实执行者转为课程的探究者;构建教学双主体之间平等、和谐的新型师生关系。     

多元智能理论对网络课程开发的启示

多元智能理论是针对传统一元化智能理论而提出的,是一种全新的有关人类智能结构的理论。它关注的是智能类型多元化和学习类型的差异而不是智能的高低和学习成绩的好坏。本文在介绍多元智能理论后,着重论述了多元智能对网络课程开发的启示和应注意的问题。这篇文章旨在抛砖引玉,以激起网络课程开发者对多元智能理论作更深入的研究。     

多元智能理论对英语教学的启示

多元智能理论突破传统单一的智力概念,强调人的智力由多种智能构成,同时指出每个人都有其优势智能.英语教师要转变传统的学生观、教学观、评价观,为每一个学生的发展创造条件.     

运用多元智能理论构建多元体育教学

体育课中,各种智能有着广泛关联性,身体运动智能不可能孤立存在,这一研究正是着眼于把多元智能理论引入体育课堂,建立多元体育课,改变传统以身体训练为单一目的的体育课堂,最终还体育以快乐,还学生以多元发展,还学生以成功体验。     

教师的学校适应

文章论述了教师学校适应的含义、内容和意义，并提出了注重自我改变、正确对待名利、培养教育挫折承受力等提高教师学校适应能力的措施。     

多元智力理论与个性化教育

教育要达到“为了每个学生的发展”的目标,就必须实行个性化教育。多元智力理论的尊重差异的学生观,个性化的课程观,以个人为中心的学校观,多样化的教学观,多元化情境化的评价观,深刻体现了个性化教育的理念,为我国当代的个性化教育提供了重要启示。     

多元智力理论与个性化教育

教育要达到“为了每个学生的发展”的目标，就必须实行个性化教育。多元智力理论的尊重差异的学生观，个性化的课程观，以个人为中心的学校观，多样化的教学观，多元化情境化的评价观，深刻体现了个性化教育的理念，为我国当代的个性化教育提供了重要启示。