特殊教育学校教师专业发展途径的思考与探索

特殊教育学校教师的专业发展问题正在引起特殊教育教师培训部门的日益关注,这是时代的要求,更是教育发展的必然趋势,是提高各级各类特殊教育质量的重点.由于特殊教育学校教育对象的特殊性,也就促成了特殊教育学校教师在继续教育上的需要.为了适应基础教育课程改革和特殊教育课程改革的需要,提高广大特殊教育教师的教育教学能力,我们提出了有效的特殊教育学校教师专业发展的有效途径--校本培训.为此,在实践中不断摸索教师成长和发展的规律,逐步认识到校本培训在教师专业发展上的作用,并通过校本培训推进教师专业发展,培养专家型的教师.     

特殊教育学校教师专业发展途径的思考与探索

特殊教育学校教师的专业发展问题正在引起特殊教育教师培训部门的日益关注,这是时代的要求,更是教育发展的必然趋势,是提高各级各类特殊教育质量的重点.由于特殊教育学校教育对象的特殊性,也就促成了特殊教育学校教师在继续教育上的需要.为了适应基础教育课程改革和特殊教育课程改革的需要,提高广大特殊教育教师的教育教学能力,我们提出了有效的特殊教育学校教师专业发展的有效途径--校本培训.为此,在实践中不断摸索教师成长和发展的规律,逐步认识到校本培训在教师专业发展上的作用,并通过校本培训推进教师专业发展,培养专家型的教师.……     

校本培训：特殊教育教师专业化发展之快车道

根据特殊教育教师专业化发展的现状和要求,提出校本培训是当前推进特殊教育学校教师专业化发展的有效途径。并从内容上和形式上做了较为深入的探讨,特别是详细论述了“以学代训”“以研代训”等校本培训的具体形式。     

特教学校教师专业发展途径的思考与探索

特殊教育学校教师的专业发展问题正在引起特殊教育教师培训部门的日益关注，这是时代的要求，更是教育发展的必然趋势，是提高各级各类特殊教育质量的重点。由于特殊教育学校教育对象的特殊性，也就促成了特殊教育学校教师在继续教育上的需要。为了适应基础教育课程改革和特殊教育课程改革的需要，提高广大特殊教育教师的教育教学能力，我们提出了有效的特殊教育学校教师专业发展的有效途径——校本培训。     

西藏特殊教育学校教师专业发展现状调查研究

特殊教育教师的专业发展,关系着特殊教育质量的提升。本研究通过对西藏7所特殊教育学校教师（以下简称西藏特校教师）进行问卷调查和访谈,发现西藏特校教师专业发展存在以下问题：特殊教育专业素养掌握不足;专业发展资源不足;专业发展内在动力不足;在岗培训不能满足实际需求;校本培训质量有待提高。针对以上问题提出如下建议：完善在岗培训机制,提升统一培训质量;开展联合教研活动,凝聚专业发展合力;完善教师评价机制,提升个体内在动力;增强学校培训自主权,提高校本培训质量;搭建专业成长平台,提高教师专业自信。     

特殊教育学校教师专业化发展的几点思考

特殊教育教师专业化发展水平和速度直接关系到实施特殊教育的质量。针对当前我国特殊教育教师在专业化发展过程中出现的问题和遇到的困难,学校必须引起足够重视,并积极地加以研究,帮助教师解决在专业化发展过程中遇到的困难。加强校本培训、校本研究、校本视导工作,不失为一条有效途径。     

校本培训的组织管理与实施方法

一、校本培训的组织管理 1．组织制度保障 为了使校本培训能顺利有效进行，我们结合学校实际，专门成立了由校长任组长的校本培训领导小组和工作小组，制定出台了“济南市特殊教育中心校本培训指导意见”，并对教师培训进行分类规划，因人而异，分类培养。     

新疆特殊教育教师继续教育现状调查研究

本研究采用自编问卷分别对新疆维吾尔自治区13个地州市的15所特殊教育学校的320名特殊教育教师的继续教育情况进行调查和比较分析,结果发现:经过不懈地努力,新疆特殊教育教师继续教育取得了令人瞩目的成绩,但也存在着教师专业自主发展困境、专业发展迷思、校本研修主体不突出、培训质量和效益有待提高等诸多问题。文章通过对新疆当前特殊教育教师继续教育重新审视,提出了优化特殊教育教师继续教育的制度环境、搭建促进特殊教育教师专业成长的学校平台、构建基于教师需求和学习导向的参与式学习方式等对策建议。     

辽宁启动特殊教育资源库省级培训计划

本刊讯为进一步落实教育部基教司特教处关于“全国特殊教育资源库应用培训”会议精神,更好地为特殊教育学校教育教学服务,促进教育信息化发展,提高教师的信息化素养,辽宁省近日对70多所特殊教育学校的信息技术老师进行运用特殊教育学校资源库培训,介绍了特教资源库平台的安装、使用及资源库在教育教学中的应用,校本资源的共建共享等内容,并要求各特校开展校内培训,使信息技术与学科教学相整合,有效提高课堂教学质量。     

怎样科学地进行校本课程开发？——上篇：课程专家指导——校本课程开发：观念与操作

校本课程是国家课程设置实验方案中的一个组成部分。这种由学校根据国家制定的教育目的或规定的课程科目,在分析校内外环境和资源的基础上,针对特定学生群体自行开发和实施的课程,对于“有特殊教育需要”的残疾学生来说,有着极其重要的意义,在特殊教育学校的课程中占有举足轻重的特殊地位。那么,作为校本课程开发和实施的主体,特殊教育学校和教师应当怎样科学地进行校本课程开发？近年来,随着我国盲、聋、培智学校义务教育课程设置实验方案的出台,随着特殊教育学校课程改革的深化,随着人们对特殊教育对象特点和需求的认识与研究逐步加深,这一问题引起了越来越多的特殊教育工作者关注,不少特殊教育学校和教师进行了积极探索,本刊曾陆续刊登了相关报道和各类研究文章。不久前,中国教育学会特殊教育分会在江苏常州召开了全国聋校校本课程开发研讨会,本刊派员全程参加了研讨活动,并在会议交流讨论的基础上,特邀部分与会专家和基层特殊教育学校代表撰文,就如何科学地进行校本课程开发问题进行深入研讨,本期“观点”选刊其中部分文章。今后,我们还将在本刊各栏目中继续就此话题展开进一步研讨,欢迎全国盲、聋、培智等各类特殊教育学校教师、校长和特殊教育研究者继续关注,并参与特殊教育学校校本课程开发及其研究,努力让课程改革之光真正照亮残疾学生的一生。     

How schools train principals to use new teacher evaluation systems: A comparative case study of charter school and traditional public school principals

Over the past decade U.S. policymakers, practitioners, and researchers have sought to examine if changing teacher evaluation policies and systems have resulted in changes in identifying quality teachers and/or increased student achievement. This research generally shows most states have experienced little change in how teachers are rated. Researchers are now exploring why, in many cases, teacher evaluation reforms have failed to produce the desired systematic changes of better identifying quality teachers and better distinguishing teacher performance. Embedded within this line of inquiry is how principals (and other evaluators) are trained to use new teacher evaluation systems. This comparative case study observed six principals (three charter school principals and three traditional public school principals) in the U.S. state of Michigan as they learned and enacted a new teacher evaluation system. Additionally, all principals were interviewed three times throughout the school year, in an effort to examine how their initial teacher evaluation training impacted their evaluation of teachers. The research questions that guided this work were: (1) how are principals initially trained when their school adopts a new teacher evaluation system?; (2) in what ways does the training received by charter school principals compare to that of traditional public school principals?; and (3) how does initial training impact how principals evaluate teachers? Results indicate principals are trained to navigate the logistics of new teacher evaluation systems, but are not trained to evaluate teacher performance. Implications for policy and practice are discussed.     

高职院校师资校本培训困境探源

目前,中国高职院校的师资队伍建设有了较大发展,但在队伍的高职特色建设方面仍然面临诸多困境。通过调查,从现行人事制度、课程设置、教材内容、实训室建设、培养计划等五个方面分析了制约高职院校师资校本培训的原因,指出营造高职院校师资校本培训的积极氛围,对于推动队伍朝着专业化方向发展是非常必要的。     

从个体到系统的联动：学校领导视野下的小学骨干教师培养

学校的革新和发展离不开一群德才兼备、能力卓越的教师,特别在学校领导理念不断革新的当下,骨干教师的培养更应该成为学校领导的一项系统工程,应该从学校愿景引领和组织文化革新的高度来考察骨干教师的养成问题,通过激发个体、组织和学校系统的合力,挖掘骨干教师培养中从个体到系统的联动效应,形成推动和支持学校整体发展的影响性力量。     

Parental involvement: an issue for Swiss primary school teacher education

Abstract

This article is the Swiss contribution to the European project ‘Collaboration on Improving Students’ Preparation for Family–School Partnerships’. It presents results from a study investigating how Swiss Schools of Teacher Education prepare primary school students for cooperation with the parents of four- to thirteen-year-old pupils. Nine Schools of Teacher Education in the German-speaking part of Switzerland were surveyed. The study conducted questionnaire surveys, key informant interviews and document analysis on this topic. This article focuses on the results for primary school teacher education. The findings show that Swiss primary school teacher education programmes accord importance to family–school cooperation. All Schools of Teacher Education cover the topic of family–school cooperation either by conducting special courses on this subject or by connecting the subject with other courses. However, the content and extent of the coverage of and linkages to family–school cooperation in the courses largely depends on the individual educator. Moreover, preparing for family–school cooperation is an important issue during in-field training. The results of this study differ from those in other countries and contradict common prejudices in public perception on the issue in Switzerland.     

课程方案比较:小学与初中教师教育一体化可行性分析

时代发展呼唤小学与初中教师教育一体化。通过对中外小学教师教育课程方案与初中教师教育课程方案的比较分析，无论从培养机构、培养模式，还是从课程设置来看，实行小学与初中教师教育一体化改革都是完全可行的。它反映出我国教师教育体制改革和高等师范院校改革的基本趋势，适应我国教师培养模式和教师教育课程改革的需要，为教师职业发展奠定了坚实的基础。改革的总体思路是：以小学教师教育高等教育化为契机，以小学与初中教师教育培养机构一体化为平台，以教师教育课程体系改革为重点，重新厘定人才培养目标，调整课程结构，改革课程内容，培养九年一贯制义务教育的合格师资。     

论中职师资培训中存在的问题及其对策

2006年,教育部、财政部启动了中等职业学校教师素质提高计划,在中等职业学校中开展了国家级骨干教师培训和省级骨干教师培训,有力地提高了我国中职师资队伍整体素质。但中职师资培训中也存在着一些问题,如课程开发能力不足,培训中缺乏针对性,培训基地没有与企业建立实质性的联系,中职学校和中职教师参加培训的积极性不高等。因而应通过构建＂立体化＂中职师资培训体系,建立培训的科学的动态调整机制等完善中职教师培训体系,使得中职师资培训迈向深入、持续、健康发展的新天地。     

初中起点 定向免费——湖南农村小学教师培养的应然选择

2006年以来,湖南省在不断探索与创新中,逐渐形成了专、本科层次的“初中起点、定向免费”农村小学教师培养机制。历史经验、理论分析和实践探索证明该培养机制是现阶段湖南省农村小学教师培养的应然选择。     

丹东地区特殊学校教师职业倦怠分析报告

本文采用问卷法探讨了丹东地区113名特殊学校教师职业倦怠的特点,并进行了分析。结果表明：特殊学校教师职业倦怠显著低于普通学校教师;特殊学校教师职业倦怠在教龄、学历方面存在着显著性差异;在职称、是否担任班主任方面存在一定的影响;特教教师职业倦怠存在着显著的地域差异。     

浅析湖北省特殊学校教师的在职培训

通过对湖北省部分特殊学校进行问卷调查与部分培训教师进行个别访谈,回顾湖北省特殊学校教师的培训历史,提出省特殊学校教师的培训明显地存在类型单一、理念相对滞后、教学方法缺乏实用性、行动研究处于低质与新教师培训明显弱化等问题,并针对性地从培训机构的师资、管理、教材资料与经费方面对培训问题进行了初步分析,从而增强特殊学校教师在职培训的实效性。     

以学校为中心：教师入职教育的新趋势

在关注教师教育的职前培养和职后培训两个阶段以后,许多国家开始重视对新教师开展入职教育。我国开展对新教师的培训和教育已经多年但并未形成制度,近年来教师入职教育呈现出以学校为中心的新趋势。这一趋势产生的原因在于中小学校在师资培养中的主体地位凸显、国外校本入职教育的影响,形成的特点主要是以改善教学行为为主要内容、以＂师徒结对＂为主要形式、以促进教师专业发展为主要目标。今后的发展要全面规划校本入职教育的内容,避免片面化;完善校本入职教育的模式,避免单一化;建立多方参与的入职教育体系,促进校本培训一体化。