论二语习得理论指导下的网络英语教学

本文在归纳了网络外语教学主要特点的基础上,探讨了“可理解性输入、输出”和“学习者因素”等相关的第二语言习得理论对于网络英语教学的指导作用。     

输入和输出假设在大学英语教学中的应用

本文就当前大学外语教学中存在的“唯语言论”现象,阐述了如何在实际教学中运用美国语言学家Krashen的输入假设理论和加拿大语言学家Swain的输出假设理论,处理好大学英语教学中输入和输出的相对平衡,从而提高语言教学的质量。     

"输入型教学"视角下的大学英语教学

当前在我国整个基础教育中,从小学一直到大学的外语教学提倡的主要是“输出型教学“,强调以输出为主.这使基础知识和基本技能这个“双基“的知识层面被严重淡化.而“输入型教学“却能把外语教学真正落实到平常的教学,平常的复习,以及课外的语言学习当中.本文重点论述了“输入型教学“在新时期大学英语教学中帮助大学生打好语言基本功,培养学生自学能力和可持续性发展能力的独特功效.     

输入／输出理论对大学英语口语教学的启示

大学英语教学存在着“重输入,轻输出”的现象,导致许多学生“高分低能、有口不能言、有耳不能听”,因此,英语口语教学成为大学英语专业教学中的重点与难点。本文借鉴克拉申的输入假说和斯温的输出假说理论．探讨了输入与输出各自的作用．以及它们之间的辩证关系问题．结合我国英语教学实际,总结出输入／输出理论对大学英语教学的几点启示．     

多维度“输入”观的实现途径

“输入假说”在第二语言习得中影响颇深,研究者们从不同角度分析探讨了其对外语教学的启示。如何从输入的角度出发,既有利于促进输出又能促进学生学习的自主性很值得去研究。本文从多角度对“输入”进行论述,以期更好地指导外语教学。     

英语教学的平衡原则浅析

以人本主义理论、建构主义理论、和克拉申语言输入假说为主要理论依据, 结合外语教学的特点, 探索外语教学理论与实践的契合点, 提出英语教学的平衡原则的概念, 即输入与输出的平衡, 教师主导与学生主体的平衡, 知识与技能的平衡, 情感和认知的平衡, 尝试为外语教学实践提供新的思路和视角。     

输出驱动假设理论下的高职英语教学模式改革

针对目前我国高职英语教学的现象,本文提出了在“输出驱动假设理论”的指导下,通过输入与输出的良性互动,转变高职英语教学观念,改革高职英语教学模式,创新教学方法,注重培养学生英语“听、说、读、写、译”的综合能力和实际运用能力,增强高职学生求职就业的竞争力。     

浅析大学英语教学中“输入”与“输出”的平衡

在当今大学英语教学中普遍存在着一种“费时低效”现象．针对此种情况,笔者在本文中从Krashen的“输入假设”和Swain的“输出假设”理论入手,着眼于“输出”（input）与“输入”（output）在大学英语教学中所承担的可替代的角色和作用,提出了在大学英语教学中应坚持“输入”与“输出”并举,使其达到平衡,从而提高大学英语教学水平．     

英语教学中的几种情境创设

英语教学的实践证明,英语的“输出”和“输入”离不开情境。只有把抽象的语言与具体的情境结合起来,教师的“输出”才具有形象性、生动性,学生的“输入”才具有真实性、趣味性。因此,教师在课堂上要适时地创设情境。笔者主要通过以下的几种情境创设进行英语教学．取得了一定的教学效果。     

论"入世"对大学英语教育的影响和教学对策

为了顺应“入世”带来的挑战，为满足入世后社会对外语教育的要求，必须对我国现行的高校外语教学进行一次彻底的反思与改革，提出积极的应对策略。要鼓励教师进行反思性教学，在教学内容上借鉴美国“5C”教育目标，要提高“语言输入”的真实性和学生“语言输出”的质量，并加强大学英语教学的文化内涵，培养学生的国际视野。     

“输入假设”与“输出假设”理论对外语教学的启示

英语学习过程是语言输入和输出的过程。其中输入是前提,输出是目的。只有将两者平衡起来,英语学习才能达到良好效果。“输入假设”与“输出假设”作为重要的语言习得理论在外语教学实践中具有重要的意义,对我国外语教学也有一定的启示。     

增加小学高年级英语“输出训练”的研究

让学生熟练运用英语是英语教学的最终目标。英语学习的过程即不断“输入”与“输出”的过程,一般来说,学生通过“听”和“读”达到输入语言的目的,再通过“说”和“写”来内化和重组输出的语言。本文重点探究如何进行语言的高效输出。     

克拉申输入假说对高职英语教学的启示

外语教学和外语习得的成功取决于多种因素．其中输入与情感因素非常重要。本文介绍了克拉申的“输入”和“情感过滤”假说．分析了高职英语教学的特点和高职生的心理、学习特点,并探讨了“输入”和“情感过滤”假说对高职英语教学的启示。     

二语习得理论与多媒体外语教学

在第二语言习得研究中,许多理论对现代外语教学产生了极大影响。其中的输入和输出假说更为我国的外语教学实践提供了重要依据。通过对输入、输出和互动的研究,语言学家和外语教学工作者不断努力构建符合中国国情的外语课堂模式。在现代化的多媒体辅助外语教学中,应该充分肯定语言输入和输出的积极作用,通过课堂互动及各种任务将两者有机结合,大量输入真实语言,为学生创造语言输出机会,让学生成为语言输出活动的参与者和创造者,真正成为学习的主体。     

输入、互动和输出模式下的大学英语口语教学探究

输入、互动及输出是二语习得研究的重要课题,涉及认知语言学、心理语言学等领域,为外语教学提供理论依据。该文概述了输入假说、互动假说及输出假说,分析了大学英语口语教学的现状和问题,最后提出了大学英语口语教学的策略。在大学英语教学实践中,我们要结合输入和输出,优化输入为基础,重视输出,构建大学英语口语教学的互动模式。     

大学英语教学中“输入”与“输出”的平衡

章就大学英语教学中普遍出现的“费时低效”现象,从Krashen的“输入假设”和Swain的“输出假设”理论入手,详细分析了语言习得中“输入”与“输出”相互不可替代的重要作用,提出了大学英语教学中“输入”与“输出”的平衡观及实现平衡的相关途径。     

如何处理外语教学中的语言输入与语言输出问题

目前，一些学者开始从当代认知心理学所重视的信息处理和认知能力两方面对第二语言习得进行研究，如Gass、Ellis、Skehen等。他们都强调第二语言习得是复杂的认知过程，并明确地指出语言输入与语言输出是习得过程的要素。但是，如果考察一下我国中小学乃至大学的英语教学，就会发现很多教师对“语言输入”和“语言输出”的认识是非常有限的。究竟在什么条件下的语言输入与输出是有效的？何种语言输入与输出能促进语言习得？语言输入与语言输出之间关系如何？诸如此类的问题如果无法解决，我们就无法真正创设外语教学中“语言习得”的环境。因此，了解语言输入与语言输出的相关理论是极其重要的。     

语言输出的作用及其对外语教学的启示

自从Krashen提出"语言输入假设"以来,语言的输入重要地位已经得到学者的普遍认可,然而语言输出的作用却仍没有得到足够的重视.本文从语言输入与输出的关系出发,针对我国英语教学中存在的重输入轻输出的普遍现象,结合输出理论的研究,分析了输出在二语习得中的作用,并提出了输出对我国外语教学的几点启示以及相应的语言输出实施策略.     

英语教学如何提高书面表达能力

本人在平时英语教学中采取了如下一些训练学生书面表达能力的方法。 一、注重语言“输入”与“输出”的转化 英语中的听、说、读、写四个基本技能是语言信息的输入与输出,其中听与读是说与写的基础。[第一段]     

“输出驱动－输入促成假设”在大学英语教学中的应用--以市场营销学生公共英语课为例

针对当前传统的“输入—输出”大学英语教学模式出现的问题,探讨用英语去做事的“输出驱动—输入促成假设”在大学市场营销学生公共英语教学中的具体实践运用模式,激发学生学习英语兴趣和求知欲,发展学生未来职场英语综合运用能力。为了使“输出驱动—输入促成假设”教学顺利进行,教学目标要现实考量,教学内容要优质实用,教学组织要循序渐进,教学评价要科学全面。