教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见

各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局:教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。长期以来,教研工作在推进课程改革、指导教学实践、促进教师发展、服务教育决策等方面,发挥了十分重要的作用。进入新时代,面对发展素质教育、全面提高基础教育质量的新形势新任务新要求,教研工作还存在机构体系不完善、教研队伍不健全、教研方式不科学、条件保障不到位等问题,急需加以解决。为贯彻落实全国教育大会、全国基础教育工作会议精神,深化教育教学改革,全面提高基础教育质量,现就进一步加强和改进新时代基础教育教研工作提出如下意见。     

教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见

教基[2019]14号各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局:教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。长期以来,教研工作在推进课程改革、指导教学实践、促进教师发展、服务教育决策等方面,发挥了十分重要的作用。进入新时代,面对发展素质教育、全面提高基础教育质量的新形势新任务新要求,教研工作还存在机构体系不...     

深化课程改革背景下的校本教研路径探索

教育改革,教研先行。锦州市国和小学在基础教育深化改革的重要时期,将教研工作作为保障基础教育质量的重要支撑。通过丰富教研内容、创新教研模式、拓宽教研路径等实践探索,推进课程改革、促进教师发展、指导教学实践,全面落实立德树人根本任务,推进教育高质量发展。     

厚积薄发 干霄凌云——基于学科教研的教师专业成长

教师专业成长必经三个阶段,即从站上讲台到站稳讲台,再到站好讲台。其中,学科教研是教师由低级阶段向高级阶段晋升的重要桥梁,是教师专业发展的助推器。2019年底,教育部《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》明确指出:"教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。长期以来,教研工作在推进课程改革、指导教学实践、促进教师发展、服务教育决策等方面,发挥了十分重要的作用。"《人民教育》也发表社评文章《教研强则教育强》,指出:"历史和实践证明,加强教研工作是我国基础教育的优良传统,是办好中国特色、世界水平基础教育的重要依靠。"教而不研则浅,研而不教则空。     

区校协同教研体系的构建与实践——以深圳市宝安区为例

教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。深圳市宝安区教育科学研究院构建区校协同教研体系,加强区域教研与校本教研的高度融合,发挥区校协同联动优势,以广东省基础教育教研项目基地学校为试点工作学校,带动辐射全区学校参与,从好队伍、好课堂、好空间、好评价等四方面,切实解决学校教育教学问题,推进全区学校教育教学高质均衡发展。     

新课程理念下区域教研支撑教育高质量发展——基于大连教育学院全学段、全学科、全要素调研

教研工作在推进课程改革、指导教学实践、促进教师发展、服务教育决策中发挥着重要作用,是保障区域教育质量的重要支撑。新课程背景下,大连教育学院以核心素养为根本遵循和实践指向,充分发挥教研的专业引领职能,积极构建常态化、下沉式、前置性的教研样态,开展聚焦新课程实施的理论与实践探索,基础教育工作呈现出教育教学管理规范有序、新课程工作扎实推进、教师专业发展成效明显的特色。基于此,大连教育学院将从强化教学管理、推进新课程内涵式发展、提升校长领导力、关注教师队伍文化建设等方面入手,提高区域教研指导水平,为新课程实施提供强有力的专业支撑。     

广东台山：构建新时代县域基础教育教研体系

广东省台山市以省基础教育教研基地项目建设为抓手,探索构建新时代县域教研体系,有效发挥教研工作对中小学教师专业发展和基础教育教学质量提升的支撑和保障作用。一是通过强化教研员队伍建设、建立教育集团教研指导机制、科学运营教师工作室,打造县域联动的教研共同体;二是通过创新管理机制、优化研训方式、结合技术应用,构建融合共进的大教研机制;三是通过推进常规教研、专题教研、预约教研、市外教研,探索县域教研的特色实施路径。     

河北省基础教育教研扶贫政策执行分析

基于河北省7个市、28个县(市、区)贫困地区的330位教研员、161位教育行政管理人员问卷访谈调查,研究发现全省基础教育教研扶贫政策熟悉程度、教研作用发挥、教研工作体系、教研工作改革、教研队伍建设等总体情况较好;但还存在政策执行主体对政策文件不熟悉、对基层学校指导帮助不够、教研人员专门培训不足、服务教育管理决策的作用较弱等政策执行偏差.在原因分析基础上,提出强化组织领导、突出任务落实、提高培训质量、加强工作保障等对策,为教研扶贫政策的有效执行提供重要参考.     

河北省基础教育教研扶贫政策执行分析

基于河北省7个市、28个县(市、区)贫困地区的330位教研员、161位教育行政管理人员问卷访谈调查,研究发现全省基础教育教研扶贫政策熟悉程度、教研作用发挥、教研工作体系、教研工作改革、教研队伍建设等总体情况较好;但还存在政策执行主体对政策文件不熟悉、对基层学校指导帮助不够、教研人员专门培训不足、服务教育管理决策的作用较弱等政策执行偏差.在原因分析基础上,提出强化组织领导、突出任务落实、提高培训质量、加强工作保障等对策,为教研扶贫政策的有效执行提供重要参考.     

新课程背景下教研工作的有效开展

新课程的实施给基础教育带来诸多问题,教研工作面临极大挑战。在教研的职能和特点发生变化的新形势下,重新审视教研工作的职能和特征,从教研工作机制、教研工作重心和教研活动方式等方面探讨如何有效开展教研工作,具有重要的理论意义和现实意义。     

融资源视域下“网格”教研共同体的创建——以酒泉市学校为例

教研工作是保障基础教育质量的重要支撑,强化校本教研,必须突破校本教研面临的瓶颈,改革创新教研模式,“网格化”校本教研在这一背景下应运而生。文章以甘肃省酒泉市的学校为研究样本,梳理酒泉市学校校本教研现状,深入理解网格化校本教研的内涵要义,提出创建“网格”教研共同体,是提升校本教研实效性的有效举措。学校要构建网格化校本教研研修机制,形成跨学科、跨学段融合的教研体系,同时要重视教师自身素养的提升。     

新时代广西基础教育教研体系建设现状及路径研究

教研是基础教育领域的重要活动,有其赖以运作的组织系统。随着人才培养的内外变化的新要求,基于广西基础教育教研体系建设发展的现状,分析广西教研工作自我革新发展取得的成效,有助于推进教研部门深化基础教育课程改革、指导教学实践、促进教师发展和服务教育决策。目前广西基础教育教研体系建设依然面临着一定困难,需要从科研经费、队伍建设和课题品牌等方面加以解决。     

挖掘教研活动价值 寻找教研发展力量——广西中学历史教研活动掠影

以教研工作促进基础教育教学的发展,是我国基础教育的优良传统。由于历史与现实的原因,广西基础教育比较薄弱,中学历史教研工作又尤显薄弱,具体表现为教研力量尚不充足、教研活跃度有待提升、教研深度有待挖掘、名师队伍建设有待加强等。在过去的三年里,广西历史教研工作围绕服务教师专业成长、指导教师改进教学方式、提高教师教书育人能力等目标,开展了一系列有针对性的教研活动,使教研工作焕发了新的生机。     

新时代教学研究的内涵及优化策略

教学研究是保障基础教育质量的重要支撑,新课程标准对教学研究提出了具体的建议和要求。以基础教育工作者的视角厘清新时代教学研究的内涵以及教研活动的特征,形成对教学研究的清晰认知,进入新时代,教学研究工作还存在若干问题,提出建立科学有效的教学研究运行管理机制。重建教研管理秩序,加强教研体系的协同建设和系统规划,基于教学研究的内在要素和教研活动的基本特征,对教研活动进行优化,解决教研现实问题,提升教研活动品质。     

强化教研体系建设 发挥支撑引领作用

建设高质量教育体系,特别是建设高质量的基础教育体系,离不开高质量的教研体系支撑。进入新时代,甘肃教研系统多措并举强化高质量教研体系建设,全面加强党的领导,把牢教研工作发展目标;建立健全四级教研体系,打造高素质教研人才队伍;持续强化教研主责主业,提升基础教育教学研究水平;健全完善教研条件保障,驱动教研工作高质量发展,奋力开创基础教育高质量发展新局面。     

推动教研行政融合创新 促进基础教育稳步提质——重庆市2016年教研工作会议观察

3月25日,重庆市2016年教研工作会议召开。会议打破常规,不仅有全市各区县教研机构的领导参会,各区县分管基教的领导也参与其中。重庆市教委副主任邓睿在会上强调:"本次会议不只是教研领域的工作会,更是基础教育领域的重要会议。教研机构工作要与教育行政管理工作有机融合,提升全市教研工作水平,促进基础教育质量稳步提高。"会议对教育发展新形势下教研工作如何转型、如何创新、如何落实等方面进行了部署,为2016年乃至"十三五"期间教研     

坚持、完善和发展中国特色基础教育教研制度——《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》解读

70年来,我国基础教育教研制度建设取得了显著成效,教研战线为深化基础教育课程改革、提高基础教育教学质量做出了重要贡献。进入新时代,教研工作还存在诸多问题,急需加以解决。2019年11月,教育部印发了《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》,坚持与时俱进,提出了新时代教研工作的目标和任务;建立五级教研工作体系,明确了新时代教研工作的具体职责和方式;强化专业标准,制订了新时代加强教研队伍建设的思路举措;强化多措并举,完善新时代教研工作的各项保障机制。     

“问题驱动式”州县乡区域教研模式的探索实践——以黔西南布依族苗族自治州为例

推进城乡教育一体化,加快缩小县域内城乡教育差距,是目前基础教育的重点工作。区域教研活动是提升城乡教师专业发展的重要抓手,本文以黔西南自治州为例,从建立纵横联结的制度保障、构建分层互动的教研共同体、聚焦“核心问题”的教研内容、创新问题解决的教研流程等四个方面,构建以学生学习问题解决为核心的“问题驱动式”州县乡区域教研模式。经过在黔西南自治州近一年的实践,较好地促进了城乡教师专业成长和县域基础教育内涵式发展。     

论五级教研体系的校本教研

教育部印发的《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》首次以正式文件的形式将校本教研纳入五级教研工作体系。21世纪基础教育课程改革是教研体系吸纳校本教研的时代背景和逻辑起点。校本教研对新时代教研体系的定位与定性具有重要功能。教师、教研员以及教研机构,需要以新的角色和功能,参与教研体系的构建。市、县级教研机构要重心下移成为“上下联动”的结合部。进入新时代,要推动教研工作的转型。“基于证据”“社会情境”“本土知识”“议题设置”与“议程推进”,是教研工作转型的“DNA”。优化作业设计、提升作业质量,作为教研工作的“关键环节”,对校本教研与教研工作的理念转变和实践转向提出了新任务和新要求。     

江苏省农村中小学教研问题与对策

全面提高农村教育质量是实质性推进基础教育高质量发展的关键环节。作为具有中国特色的教师专业发展途径,教研对农村教育高质量发展起着重要的支撑作用。本研究采用问卷调查法分析当前江苏省农村中小学的教研现状及其存在的问题,结果显示,江苏省农村中小学的教研保障较为充分、教研观正向积极、教研形式多样,并初步形成教研管理、教研激励、教研评价三方面的教研制度体系;但也面临着专业支持缺乏、同质化严重、实效性较弱等问题。基于此,当前及今后一段时间农村中小学要积极探索适合自身实际的教研模式,并着重从资源共享、专业支持、教研评价、信息技术与教研深度融合等方面提高教研实效性,助力农村教育高质量发展。