“乡村教师支持计划”实施方案研究——基于31个省(区、市)“乡村教师支持计划”实施办法的内容分析

本文通过对31个省(区、市)的"乡村教师支持计划"实施办法进行内容分析,研究发现,总体上"支持计划"提出的各项举措在各地没有得到较好的细化和具体化;部分省份在"拓宽补充渠道"、"增强职业吸引力"、"提升能力素质"等方面,对"支持计划"原有规定进行了突破与创新,有利于乡村教师队伍建设,但这些突破与创新并没有跳出"支持计划"的原有内容。为了更好地推进和落实"支持计划",一方面需要各地不断细化和具体化已有实施方案,另一方面需要不断对实施方案进行内容补充和完善。     

初中学校“双减”工作实施现状调查报告——基于浙江省绍兴市7 个县(市、区)初中的抽样调查

从学生作业负担现状、学校课后延时服务情况、学生课余生活安排等方面对绍兴市初中学校“双减”工作的实施现状进行的调查显示:初中学校在落实“双减”工作上,整体是积极的,在全面压减作业总量和时长、提升学校课后服务水平、大力提升教育教学质量上都开展了积极有益的工作,并取得了一定的成效,但也存在一些不足。相关部门要进一步宣传“双减”的目的和意义,加强作业设计和管理,提升课后服务水平,规范校外培训行为。     

“双减”背景下学生学业压力减轻了吗?——基于我国东中西部6省30个县(市、区)的调查

随着“双减”政策的推进,其政策落实效果及存在问题需要引起重视,应关注学业压力现状及其影响因素,进而保障“双减”政策的顺利实施。本研究基于东中西部6省30个县(市、区)的实证调查数据,运用多层次线性回归的方法探讨了学生学业压力现状及影响因素问题,数据分析结果表明：学生仍具有一定程度的学业压力、学生学业压力存在个体与学校两方面层次的差异、个体及学校方面相关因素均能够对学业压力造成显著影响。为进一步减轻学生学业压力,本研究提出以下对策建议：注重多方力量的协同配合,提高课后服务质量,实行弱势群体补偿措施,以期帮助义务教育阶段学生缓解学业压力,促进高质量教育体系的构建。     

“马-萨模式”视域下“双减”政策执行制约因素及纾解路径——基于东中西部6省30个县(市、区)的调查

“双减”政策是撬动新时代基础教育改革的重要杠杆,对构建更加公平、更高质量的基础教育新格局具有引领作用。利用公共政策领域中的马兹曼尼安-萨巴蒂尔政策执行模式,结合6省30个县(市、区)调查数据,可以看到“双减”政策执行过程中的各种制约因素：从政策问题的可处理维度看,“减负”衍生的新兴问题复杂多样,相关利益主体的需求不同且行为调适幅度较大;从政策本身的规制能力维度看,“双减”政策资源碎片化和低流动性问题凸显,政策执行受制于城乡和学段差异,执行监督机制“增能”不足;从政策系统外部的制约因素看,应试导向、教育评估桎梏及网络负面舆论的消极影响等长期存在。为纾解“双减”政策执行的制约因素,应构建家校社三重空间协同的育人生态、完善政策资源整合机制、落实政策执行的差异化准则、提高政策执行的监管水平、促进“达标+增值”的评价改革、优化政策执行的舆论空间。     

“双减”背景下非学科类校外培训能改善中小学生的心理健康状态吗?——基于东中西部6省30个县(市、区)的调查

“双减”政策背景下中小学生的心理健康发展备受关注。对我国东中西部6省30个县(市、区)的中小学生的现状进行调查,采用泛精确匹配法(CEM)解决内生性偏误,研究非学科类校外培训对学生心理健康的影响,研究结果表明：“双减”背景下非学科类校外培训参与人数略有下降,中小学生参与非学科类校外培训的时间和费用基本保持稳定;参与非学科类校外培训能够显著改善小学生的抑郁情绪,但对初中生的心理健康作用不显著;参加校外非学科类培训对小学生抑郁、状态焦虑和积极情绪的影响在城市与农村学生、留守与非留守学生间均存在组间异质性;非学科类校外培训的参与对初中生心理健康的影响不存在城乡、留守与非留守的组间异质性。相关建议为：应理性看待非学科类校外培训,让中小学生的教育更多回归学校和家庭;丰富学校课后活动内容,满足学生个性化和差异化需求;加强校外非学科类培训治理,促进学生身心健康发展。