在初中生物教学中渗透生命教育

最近,我突然听到我曾经教过的一个学生跳楼自杀了。我非常震惊并感到惋惜,这个学生是我教过的学习成绩非常好的一个,且已经考上了重点大学,为什么会自杀呢？据说,他没有考上他心目中的理想大学,想重读,但家里经济较困难。     

生命诞生的声音

我,听到过形形色色的声音,而最使我难忘的声音却是一个小生命来到人间的第一声啼哭。     

生命不是“值不值”的问题

中国人民大学文学院教授、博士生导师余虹跳楼自杀事件曾经让学术界陷入了悲痛之中。在自杀前,余虹曾经写过最后一篇博客文章:《一个人的百年》。他写道:"5月16日,我所在的中国人民大学中文系的一位女博士生跳楼自杀,去年的同一天新闻系的一位女博士生跳楼自杀这些年不断听到有人自杀的消息,而且大多为女性。听到这些消息,我总是沉默而难以认同那些是是非非的议论。     

生命成长的花穗

早上,我刚走到教室门口,就听到乱哄哄的笑声掺杂着此起彼伏的惊叫声。一个学生急忙告诉我:“老师,小茂把死麻雀扔来扔去。”“噢?是吗?哪来的麻雀?”     

由小蚕引发的生命教育思考

一位朋友用去年留下的蚕子孵化出不少小蚕,因为一下子养不了那么多,送给了我。作为一名教师,我知道孩子们在照顾小动物的过程中可以培养起责任感与爱心,就把这个消息告诉了我的学生。     

尊重孩子 尊重生命

作为一名班主任,经常听到这样的抱怨:"我为学生付出了一切,而学生却依旧不听我的话,不知道他们什么时候才知道尊重我……"读了郭道胜的《做一个有理想的教师》这本书以后,给了     

在乎生命

新编的小语教材（苏教版）有这样一则故事：海潮将成千上万条小鱼冲上了沙滩，搁浅在一个个小水洼里……，有个小男孩在海滩上来回奔跑，他捧起一条又一条的小鱼，一次又一次地将它们放回大海a。大人看见了忍不住走过去，劝他：傻孩子，别忙了。这么多小鱼，你一个人救得完吗？再说，谁在乎呢？小男孩头也不回，说：小鱼在乎!“小鱼在乎”，这是我第一次从“在乎”这个简单的词汇里读到沉甸甸的分量，据说很多人听到这个故事都不禁潸然泪下，我想这就是“在乎生命”的感人力量吧!     

爱护小生命

“宝宝,快来看,小蚕孵出来了!”听到爸爸的话,我欣喜若狂,赶紧放下手中的玩具,跑了过去。     

聆听生命的拔节

你可曾于空山新雨之后,漫步竹林,聆听竹子悄悄拔节的声响？那种温润的、柔柔的啪啪声。据说竹子拔节声是世界上最美的声音,那种在笔直、苍翠中流露出的不屈不挠是生命绵延不绝的柔美赞歌,是清风拂过面颊的成长之音,如同我每日在校园里听到的朗朗读书声、谆谆教导声、柔柔细语声、窃窃私语声。在我的心中,学校也是一个生命体,是一个由每一位师生个体生命结合而成的“生命体”,     

生命的出口

坐在窗边喝茶看报。读到一则消息：一个高中女生为情跳楼自尽。第二天,她的男友从桥上跳入河心．也自杀了。     

问号丰富生命体验特约导读员

·导读寄语·世界的边沿在哪里?雨后,阳光照耀下的森林,有着怎样丰富的色彩?风轻轻吹过蒲公英,那是怎样一种轻盈的声音?天空飘过的云彩,藏着一个怎样奇妙的世界……跟着一个又一个问题往前走,我看到了更多,听到了更多,感受到了更多,生命体验在一次次惊喜中丰盈。我发现,世界充     

用教育唤醒生命

第一次跟袁卫星打交道，听到的是一位语文老师对生命教育的看法：“生命教育正在被炒成一个热词。但对它的理解，如果仅仅停留在‘防止青少年自杀和杀人’这样一个层面上，我认为还不够。”     

一曲生命的颂歌——读周德义《生命的伦常》

我和德义相处已久，能经常听到他关于文章的谈话。《生命的伦常》在尚未面世时，其中的许多篇章我已先睹为快了。近来抽空系统阅读，读到的不只是一部充满哲理光辉的专著，还仿佛欣赏到了一曲关于生命的颂歌，不得不谈谈自己的感想。     

感情生命

在教育局工作,便幸运地有了一次次走进校园的机会。每一次踏进校园,便会听到教室里传出的琅琅书声,或是看到一张张俊美稚气的面容,一个个灵巧矫健的身影。每当置身于这样的场景中,心潮澎湃之余,总会有一股暖流遍及全身,感觉无比舒服和美好。我想。这既是回忆起自己童年而引发出的情感,更是出于对这一个个鲜活的生命的珍爱和尊重。     

生命的永恒

在一个寒冷的冬天，百木凋零。我边走边思考着一个问题：生命是什么?就在不经意间我抬起头却发现了十分扎眼的东西。     

感悟生命

生命对于每一个人来说都很重要,我却曾经轻视过自己的生命。今天,当我读到奥斯特洛夫斯基的那句"人最宝贵的东西是生命"时,想起了一些往事,不禁有所感悟。     

在初中语文教学中渗透生命教育的研究

近几年来多次从电视、报纸中看到花季少年面对一点点生活挫折而草草结束生命的报道,这一个个触目惊心的消息使我感到在现今形势下,生命教育开展的必要性,紧迫性。生命的一个最重要的特征是它的具象性,它是一个综合形象,含有外象和内象的特质,具体表现为个体的生命存在和作为社会意义的组成成分,因此生命教育强调的不仅是对生命本体的尊重,而且包括对     

生命课堂简论

叶澜教授曾说：“应从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。”几年来，我结合自己的管理和教学实践不断思索这个论断。我认为，只有当一个时代有了关于人和生命价值的神圣意识，才会有从生命意义的角度看待课堂教学的教育思想和呼声。课堂是什么？课堂应该是什么？我的回答是：课堂是生命的。因此，我们提出“生命课堂”概念并努力建构“生命课堂”。     

生命在修饰中震撼——《生命生命》教学片断

【教学片断】《生命生命》第二自然段的教学。师：先读一读,想想这段话写了件什么事。（出示：夜晚,我写稿子,一只飞蛾在我头上飞来飞去,骚扰着我。趁它停在台前小憩时,我一伸手捉住了它。我想弄死它,但它鼓动着双翅挣扎,我感到一股力量在跃动,强烈而鲜明。这样一只飞蛾,只要我的手指一用力,它就不会再动了。可是那翅膀,挣扎的生之欲望,令我震惊,我就放了它。）     

生命教育迫在眉睫

最近,我好友的男孩（已到名牌大学就读）,用无比极端的方式——跳楼终结了自己的生命,年仅22岁。得知这一消息,我非常震惊,无比悲痛。偶见媒体报道的青少年学子自杀事件,竟然来到了我的身边。我为熟悉的青年遽然离世而肝肠寸断。难过之余,我不禁扪心自问：我们的教育怎么了？我们的孩子怎么了？