让生活走进课堂

生活是滋润学习的活水。教学是不能脱离生活实际的,教学内容要和学生的生活经验相结合,要加强课堂与社会生活的联系。如果将学习内容和生活隔离开来,那么,学习将是一潭死水。教学必须走近生活,依托生活中的相关实例组织教学。让学生在生活中学习、感悟。同时,要用知识去理解生活,做到学习的知识与人类社会、生活亲密接触。只有这样,学习才能学有所用,实现它的价值,才能让学生感到学习的必要性。一、学习内容,放进生活小学生的学习还是以形象思维为主,他们喜欢形象、动感的课堂,喜欢和平时生活贴近的学习内容。     

师幼同构培养幼儿生活常规的新思路——以环境暗示标志培养生活常规为例

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出,在生活中学习和发展是幼儿的显著特点,以自己的生活为主要学习对象,又以自己的生活为主要学习途径,并以更好地适应生活为学习目的,通过生活来学习。在一日生活中如何引导幼儿学习规则、遵守规则、完善规则呢。对当前集体生活常规培养存在的问题和常规培养方法进行梳理和分析,基于"生活就是学习,一日生活即课程",提出利用环境暗示标志以课程开展推进式培养幼儿生活常规,让生活更有序、更有趣。     

在生活中学习语文

教育和生活是结合在一起的。语文教学应该通过寻找语文学习与生活的结合点,联系学生的现实生活、寻找语文学习与生活的衔接点,联系学生的库存生活和寻找语文学习与生活的集合点,联系学生的理想生活三点,把语文学习与生活的联系起来,以激发学生听、说、读、写的强烈愿望,将教学的目标要求转化为学生的内在需要,使他们在生活中学习,在学习中更好地生活。     

中小学生学习生活现状的调查研究——基于对北京市中小学生的调查

学习是中小学生基本的生活形式和存在方式。通过调查研究北京市中小学生的学习生活现状,根据当代中小学生在学习生活的情感领域、认知领域和社会领域表现出的主要特征和问题,提出改革当代中小学生学习生活的途径：重建学习目的,让学生热爱学习;加强学习指导,让学生学会学习;优化学习环境,构建学习共同体。     

成年女性生活场所学习：动机、特征、困境及策略——基于10位成年女性的访谈分析

近年来,生活场所学习作为工作场所学习的一种替代和补充已成为成人教育学领域关注的热点。基于生活场所学习概念及相关理论的梳理,结合对江西省10位成年女性的结构式访谈,探讨成年女性生活场所学习的动机、特点和困境具有重要意义。为解决女性在生活场所学习中所遇困境,必须付诸相应行动,即完善女性生活场所学习资源建设;提高生活场所学习质量;建立女性生活场所学习评估标准;构建女性生活场所学习激励机制。     

中小学生学习生活现状的调查研究——基于对北京市中小学生的调查

学习是中小学生基本的生活形式和存在方式。通过调查研究北京市中小学生的学习生活现状,根据当代中小学生在学习生活的情感领域、认知领域和社会领域表现出的主要特征和问题,提出改革当代中小学生学习生活的途径:重建学习目的,让学生热爱学习;加强学习指导,让学生学会学习;优化学习环境,构建学习共同体。     

初中生物教学中运用生活化教学策略探讨

初中生物教学要确立学生学习主体地位,提高课堂教与学的质量。有效教学需要激起学生的学习情感,需要利用生物学科与生活息息相关的特点,引导学生在关注生活、感受生活中理解和体验生活中学习和运用新知,增强生物学习的探究性意识和学习能力,获得学科学习素养。     

立足真实 直面生活 心灵体悟——让小学《品德与社会》教学回归生活的几点探索

儿童品德的形成主要源于他们对生活的体验、认识和感悟,在《品德与社会》教学中,直面生活,回归生活,从学习环境、学习内容、学习过程、学习评价等方面与生活进行对接,让学生获取道德体验,是切实提高品德学科教学有效性的关键之一。     

走进生活,培养学生的数学应用意识

数学课程,是学生学习数学和应用数学的过程,学习中蕴含着应用,应用中渗透着学习,学习和应用相辅相成,相得益彰,共同促进学生数学素养的提升。数学源于生活,又须回归生活,与生活的关系十分密切,因而,学习数学,应用数学,都要走进生活,融入生活,自然地与生活建立"链接",才能事半功倍,学到真正有用、有价值的数学,最终形成数学素     

浅谈小学语文教学的生活化策略

人类的学习和生活是息息相关的,远离了生活的学习活动是空洞的,离开了学习的生活也是不完整的。而学习语文更离不开日常生活,生活是语文学习之源,生活中到处都是语文学习活动。阅读、识字、口语交际、作文等学习活动都与现实生活紧密相连。因此,我们应让语文教学回归生活,课前要鼓励学生观察生活,课堂上通过各种教学活动再现生活,课后引导学生去体验生活。我们经常提到的"教学的生活化",其实就是把教学活动放在社会生活中间,通过教学与生活的联系,激发学生参与教学活动的愿望,将教学目标的实现转化成为学生社会生活的需要,让学生在生活中获得知识。     

在生活中学习有用的地理知识

学习对生活有用的地理的途径和方法是多种多样的,笔者认为最有效、最能激发学生学习兴趣的当数在生活中学习对生活有用的地理。学习对生活有用的地理,学习对终身发展有用的地理是地理新课标最基本的理念。利用现代化的大众传媒;开发乡土地理资源;解析热点问题;发掘课外教学资源;开展实践活动是在生活中学习有用地理的有效途径。只有在教学的内容、时间、空间和形式上贴近生活,才能学习对生活有用的地理,学习对终身发展有用的地理。并尽量贴近学生的生活实际,将教学活动置于逼真的社会背景之中,从而激发学生学习地理的强烈愿望,将教学的目的要求转化为学生的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活。     

浅议生活经验与数学学习的“是非”

学生的数学学习和生活经验是紧密相连的,一方面已有的生活经验是学生数学学习的前提、基础和重要资源,是保证数学学习质量的重要条件;另一方面,已有的生活经验也会对学生的数学学习带来障碍,产生负迁移。因此,数学教学中,教师要把握数学知识与学生生活经验之间的联系,关注学生有着怎样的生活经验,以及学生的生活经验对数学学习发生怎样的作用。     

生活情境在小学数学教学中的应用

生活情境应用于数学教学中可以有效提高学生的学习兴趣,将学生的理论学习和实际生活相结合,有助于提高学生的学习效率和质量,同时还能够促进学生的全面发展。生活情境教学法以生活情境为核心,其目的在于提高学生的学习兴趣,促进学生的全面发展。小学数学教师在生活情境教学应用中应该要坚持以学生为中心原则、教材中心原则以及全面发展原则,创设合适的生活情境,重视学生的参与,积极引导学生进行学习,实现学生在基础知识学习、实践能力和创新能力提高等方面的全面发展。     

用语文元素为学生生活添彩

语文与生活联系紧密,她本就是生活的一部分,就是生活的积聚与发抒。绚烂多姿的生活有形、有情、有趣,是语文学习的不竭之源。要提高语文教学效果,激发学生对语文学习的兴趣和创新精神,我们必须尽力丰富学生的生活,拓宽学生的语文学习空间,带领学生走向生活,走进生活,     

我国学生学习生活的人文性考察

学习生活是学生的特殊生存过程。只有从对学习的关注转向对学习生活的关注,才能真正突出学生的生存与发展。人文性是人文知识、人文方法、人文精神中反映出来的人的生活的基本特性体系,表现为规范性与生成性的统一、理解性与体验性的统一、社会性与个体性的统一。学习生活应具有人文性。学习生活的人文性考察,就是以人的生活特性体系为依据,探讨学生在学习生活中的生存状况。当前的学习生活突显了规范性,弱化了生成性;畸显了理解性,远离了体验性;强调了社会性,削弱了个体性。这导致了学习生活中人的失落与学习生活主体的异化现象,影响着学习生活质量。     

项目化学习：让儿童学科生活更完整

儿童学科生活凸显儿童的存在状态,把儿童推向了中心,通过学科学习与拓展,追求学习的意义和价值。基于学科教材、儿童生活、地域特色开发项目化学习主题,依托学科任务群和跨学科实践促进儿童深度理解和深度学习,通过实践使得项目化学习对儿童完整学科生活建构发挥促进作用。     

班主任与学生家长的沟通策略

如果一个孩子生活在分享之中,他就学会了慷慨;如果一个孩子生活在诚实和正直之中,他就学会了什么是真理和公正;如果一个孩子生活在安全之中,他就学会了相信自己和周围的人;如果一个孩子生活在友爱之中,他就学会了这世界是生活的好地方。这是多萝西·洛·诺尔特的一段名言,他告诉我们,孩子们的学习不仅仅是在学校完成的,他们会从生活中学习到自信、感激和努力,也会从生活中学习到忧虑、嫉妒和争斗。学习是一个动态的过程,学习无处不在,学习无时不     

“生活化”初中生物课堂教学浅探

"生活即教育"。教师作为指导者,应以"生活"为主线,让学生走进生活、感悟生活、融入生活,为学生构建集开放性、主动性、灵动性、互动性、建构性于一体的学习场所,使课堂灵动起来,让学生学会学习、体验学习和进行有意义的知识建构。     

基于生活视域的语文作业设计策略

语文的外延与生活的外延相等,这已成为共识。语文课程标准也明确指出,语文是实践性很强的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。生活处处皆语文,只有使学生意识到这一点,他们才会在生活中关照自己的语文学习,在生活实践中学习语文,在语文学习中认识生活、感悟生活,形成自己的价值观和人生观。     

如何引导学生从生活中发现和学习化学

生活中蕴含很多化学知识,目前学生学习化学不能单单依靠课本,还需要从生活中发现和学习化学。在学习过程中,教师的引导尤为关键。从生活中常见的现象、生活习惯的改变以及生活中常见的环境问题三个方面进行引导学习。