创造思维能力的培养与物理教学改革

本文阐述了创造思维能力培养与科学素质教育，物理教学改革的关系，提出了培养创造思维能力的主要途径。     

浅谈物理科学方法与创造能力的培养

物理是一门以观察和实验为基础的科学,同时又是一门融思想性、逻辑性、科学性和方法性都很强的一门学科,从物理学学科的特点来看,物理学能培养学生的多种创造能力。大量的发现、发明、典故及科学研究方法,能培养学生的想象能力和创造思维能力;     

论科学创造中的科学美感

本文结合自然科学史上一些重大的理论突破,从科学史、科学哲学、科学逻辑、科学美学、科学心理学、科学创造学、思维科学等不同角度全方位透视了一个值得引起高度重视的研究领域,即科学创造中的科学美感问题。结合自己十多年来对这一问题其他层面的某些探索,得出了几点基本结论：其一,科学思维并不排斥科学美感;其二,近代自然科学的开拓者大都推崇科学美感;其三,现代自然科学领域的大师们更是欣赏和自觉地珍视那份独特的科学美感;其四,科学美感中包合某种关键性的“非科学判断”;其五,应该加强对科学美感问题的深入研究。     

科学创造中的直觉

本文从调查统计、科学史上的具体实例，科学家的切身经验等三个方面论述了直觉在科学创造中的重要作用。接着从心理学和生理学阐明直觉是无意识活动向意识活动的过渡、飞跃，左右半球的联合以及胼胝体的机能是其脑生理基础。最后简要叙述了国外学者对直觉诱发机制的考察。     

物理实验教学与创造教育

本文论述了物理实验教学与创造教育之间的关系,并结合实验教学实际,就物理实验教学中如何渗透创造教育,培养学生的创新意识、创造思维、创造能力等方面作了探讨。     

物理教育与创造素质的培养

创造性是跨世纪人才的最重要的基本素质之一 .培养和造就创造性人才的基本途径是教育 .教育改革的核心应是创新教育 ,应高度重视培养学生的创新意识和创新能力 .物理教育除教会学生基本的物理知识外 ,应注意培养学生的多种素质 ,尤其是创造素质 .1　创造性的实质创造性是人类思维的高级形态 ,是智力的高级表现 .创造力是一种能力 ,又是一种复杂的心理过程 .它是根据一定目的 ,运用一切已知信息产生出某种新颖、独特 ,有社会或个人价值的产品的智力品质 .智力与能力都属于个性的范畴 ,其核心成分是思维 ,其基本特征是概括 .智力应由思维、感…     

物理科学思维能力及其培养策略

本文通过一题多解阐述了培养学生的比较思维、逻辑思维、发散思维和创新能力的方法.     

EQ的培养与素质教育

EQ(Emotional Quotlent)即情绪智商,简称"情商"。IQ是人类成功的指数,但并不是最主要的,也不是唯一的,而最重要的是——EQ.EQ是人的素质的重要组成部分,影响和制约人的素质的全面发展。要培养较高的EQ,要依靠学生主观方面的努力和学校家庭、社会客观方面的教育。培养学生高水平的情商是社会发展的趋势,是现代学校素质教育的要求,也是培养适应现代社会人才的需要。     

相同胜利 不同意义——比较《阿Q正传》与《老人与海》

体现在《阿Q正传》与《老人与海》中的精神胜利法,在思想、用途上具有某种程度上的相似性,但究其实质,却有着显而易见的差别。比较二文中的精神胜利法在表现方式、内涵和美学风格等方面上的异同点,揭示出两部作品深刻的社会意义,从而反映它们的作者鲁迅与海明威在各自不同的文化环境中对生命存在价值的探索与思考,具有一定的意义。     

浅谈大学英语教学中学生创新能力的培养

英语教学的主要目标是培养学生的创新能力。创新能力的培养宜从情商的提升、思维能力的强化入手。     

科技期刊编辑心理素质结构及其优化

科技期刊编辑心理素质结构主要是性格品质中的态度、情感和意志，心理能力中的认知能力和心理适应能力，心理动力中的动机和兴趣等。提出了优化编辑心理素质的途径：塑造良好的性格品质，培养高水平的心理能力，激发强烈的心理动力。     

创设问题进行教学 提升古代文学教学质量

作为历史最悠久的传统学科,古代文学在现代高等教育和大学生中遭遇了前所未有的尴尬和无奈。但同时,时代又赋予该学科提升学生人文素养的重担。在困境和重任之下,教学工作者为提高古代文学的教学质量进行了多方探索,尝试了不同的教学方法,而针对特定的教学对象,通过技巧性的问题创设可以获得良好的教学效果,不失为当下提升古代文学课堂教学质量的一种有效方法和途径。     

The Role of Idealization in Science and Its Implications for Science Education

The main objective of this article is to study the role of empirical evidence in the interpretation of psychological and epistemological aspects of Piagetian theory. According to Galilean methodology, after having asked the right question, a scientist could experimentally vary one impediment, and observe what happens to the dependent variable, as it approaches the ideal limiting case. Following Galileo's idealization, scientific laws being epistemological constructions do not describe the behavior of actual bodies. It is plausible to suggest that just as Galileo's ideal law can be observed only when all the impediment variables approach zero, similarly individuals in the real world have various `impediments' and it is only when these impediments are gradually removed by experimental manipulation that the real performance of individuals can approximate the competence of Piaget's epistemic subject (ideal knower). Finally, evidence is presented to the effect that by experimentally manipulating the impediment variables (e.g., Pascual-Leone's M-demand and Witkin's perceptual field effect of a task), performance of the real subjects approximates the competence of the ideal epistemic subject, which leads to the construction of a neo-Piagetian epistemological theory.     

现象学对心理学研究的影响及其启示

现象学从根本上来说是一种方法,其核心是现象学还原和本质还原。由于现象学创立者胡塞尔本身师从于心理学大师布伦塔诺,加上现象学本身是一门研究意识的科学,这使得现象学与心理学的结合成为必然。     

现象学对心理学研究的影响及其启示

现象学从根本上来说是一种方法,其核心是现象学还原和本质还原。由于现象学创立者胡塞尔本身师从于心理学大师布伦塔诺,加上现象学本身是一门研究意识的科学,这使得现象学与心理学的结合成为必然。     

仁学的生态意义与价值

仁与生的关系体现了人与自然界的内在联系。它不仅肯定了人的主体性,而且肯定了自然界的生命价值。将自然界视为生命和价值之源,而将人视为自然界生命创造的实现者、执行者,这才是中国"天人合一论"的真实含义。人是有创造性的,"人文化成"就是人类的文化创造。但是,人类的一切创造都只能在"生道"的指引下进行,而不是相反。从最广泛的意义上说,仁学就是深层生态学业。仁学不仅具有强大的生命力,而且有其跨越历史的永久价值。     

浅谈水力学课程教学情景的创设

分析了情境教学的基本内涵,讨论了创设水力学课教学情景的重要性,以及创设和谐互动的水力学课教学情景的几种方式.