基层学校教师“校本”培训新模式探析

教师培训是一项系统工程,它的实效性以培训的针对性、全员性和系统性为支撑,为此,教师培训走向“校本”已成一种必然的趋势。然而,在关注校本的前提下,构建一种什么样的新型培训模式,才能既能动地释放基层学校的自主能量,又充分发挥培训机构和教育院校的理论优势,使基层学校教师培训工作彰显出应有的鲜活特色,这就成为了基层学校教师培训实效性研究中的一个重要课题。四川省教育厅人文社会科学重点研究课题《教育学院为基层学校校本培训服务的研究》课题组经过三年多时间的研究认为：“教育学院为基层学校校本培训服务”的方式,是基层学校教师培训工作的一种新型模式,具有较高的实效性和可操作性。     

基层学校教师“校本”培训新模式探析

教师培训是一项系统工程,它的实效性以培训的针对性、全员性和系统性为支撑,为此,教师培训走向“校本”已成一种必然的趋势。然而,在关注校本的前提下,构建一种什么样的新型培训模式,才能既能动地释放基层学校的自主能量,又充分发挥培训机构和教育院校的理论优势,使基层学校教师培训工作彰显出应有的鲜活特色,这就成为了基层学校教师培训实效性研究中的一个重要课题。四川省教育厅人文社会科学重点研究课题《教育学院为基层学校校本培训服务的研究》课题组经过三年多时间的研究认为：“教育学院为基层学校校本培训服务”的方式,是基层学校教师培训工作的一种新型模式,具有较高的实效性和可操作性。     

做教育思想的激荡者建设示范性教师培训机构——四川省宜宾市翠屏区教师培训与教育研究中心

四川省宜宾市翠屏区教师培训与教育研究中心组建于2007年,由原宜宾市翠屏区教师进修学校、教研室和电教馆三家机构整合而成。“中心”秉承“提高教师素质,服务基础教育”的办学宗旨,以“做教育思想的激荡者”为校训,遵循“打造研训专家团队,引领教师专业发展,铸就教师教育品牌”的办学理念,于2008年成功创建为四川省示范性县级教师培训机构,并确立了打造一流教师培训机构的奋斗目标。     

教师远程培训模式的研究与实践

本文根据华东师范大学网络教育学院近年来在“非学历教育”中形成的基本理念和实践体会,在研究和实践两个层面上对教师远程“研修”模式进行了深入探讨。在研究层面上,文章从分析不同模式培训的区别入手,明晰了“研修”模式的特点,并特别阐明了利用网络开展教师“研修”的技术应用特色。在实践层面上,文章提供了两类“研修”模式的多个实例,这些实例集中体现了华师网院在教师教育方面的新理念和网络教育方面的最新技术成果,不但是文中研究层面在实践中的体现,更期望为高校网络教育工作者提供可供借鉴的远程培训案例。最后,本文从高校网络学院的视角,讨论了培训机构开展“研修”的角色定位问题。     

e-Learning案例研究:教师远程研修模式——围绕“教师教育”与“远程教育”问题线索的思考与实践

在我国新一轮课程改革与构建终身学习社会的大背景下,教师培训工作受到前所未有的挑战。为了解决师资、时空、资源等方面的问题,诸多高校、教育局、教师培训机构开始尝试以“远程教育”开展教师培训(注:与近五年来的远程学历补偿不同,现在关注的是远程培训)工作。本文以华东师范大学网络教育学院为中小学教师培训开发的远程研修模式为案例进行研究,以“教师教育”与“远程教育”中的问题线索为脉络分析了这种模式的成功因子,期望能为网络教育与教师教育工作者提供可供借鉴的参考资源。     

地区教育学院的定位：致力于应用性研究与实践——访上海市静安区教育学院院长、静安区教育学院附属学校校长张人利

上海市静安区教育学院上个月刚刚举办了院庆50周年的系列活动,这次院庆活动的主题是“关注有效教育”。因为关注有效教有并取得实效。静安区教育学院成为全国首批示范性教师培训机构并受到了教育部的表彰：其承办的附校在近十年来也获得了“全国教育系统先进集体”等一系列荣誉称号。     

英国伦敦大学教育学院在职教师培训课程的研究

本文研究了英国伦敦大学教育学院在职教师培训课程类型，课程内容，与培训方式，介绍了英国伦敦大学教育学院在职教师培训课程中的荣誉学士学位课程，高级学位课程，特别课程与短期课程的课程模块。简要论述了英国伦敦大学教育学院在课程体系中贯彻的“教师教育－终身教育”思想，及发挥高等师范教育优势资源，为各种层教师的职业发展提供高质量服务的作法。     

杭州师范大学继续教育学院

杭州师范大学继续教育学院(杭州市中小学干部培训中心、杭州市中小学教师培训中心),系浙江省教师教育重点基地之一。学院下设办公室、干训部、师训部、教研     

德国教师培养培训的透视

德国是个联邦制国家,是世界上开展教师教育培训较早的国家之一,也是当今世界上教师培养培训制度比较典型的国家。目前德国没有传统意义上的师范教育。20世纪80年代以来德国的中小学教师教育培养、培训基本实现了综合性大学和高等教育学院的一体化培养目标。为此,论文以德国教师为研究对象,对其培养培训的情况做一些研究。     

科学发展观指导下的新疆教师教育改革发展走向

新疆教育在基本实现“两基”目标后。关注的重点必然从以办学条件改善为主转向关注教育软实力的提升。教师教育面临大好机遇,改革势在必行。在科学发展观统领下,新疆教师教育应坚持面向基础教育服务,凸显民族教育特色,从落实优先发展战略地位、调整优化师范生培养结构和质量、建立立体化、多层次、全方位的教师培训体系、增强教师教育针对性和实效性等方面入手．努力实现教师职前培养与职后培训一体化、城乡教师及民汉教师专业发展一体化的教师教育工作新格局。     

从“培训”到“教育技术培训”——以两个成功培训为例

一、成功的培训模式 （一）新东方新教师培训 新东方教育科技集团是近几年我国教育培训机构发展的较为成功的企业之一。从早期的外语培训发展成为综合性培训机构,他们凭借其卓越的精神和独特的培训理念铸就了“新东方精神”。集团完善的师资培训体系是其保持高水平教学的法宝之一。以2008年1月在北京举行的新教师培训为例对新东方新教师培训呈现出的特点进行分析。     

“引”入“智”慧 赋能成长

<正>2021年10月,我有幸参加了西交利物浦大学承办的为期5天的中小学英语教师引智培训。作为此次活动的承办方,西交利物浦大学未来教育学院领导与教育前沿院为引智培训项目提供了特色鲜明和优势显著的集训课程,由深谙中国学情的跨文化培训师团队为我们提供了沉浸式的全英文学习氛围,打造了“以学习者为中心”的课程,助力我们从普通教师转变为“教学设计师”。此次培训的重点目标在于提升所有参训教师的语言素养,如关注教师的口头表达力和听力,这与我先前预想的语言教学理论与实践类培训有些差异。     

做有效的培训——以武汉城市圈县级教师培训机构培训管理者培训项目为例

以“中小学教师继续教育工程”为标志．中小学教师培训至今已经开展了十年。其间不乏好的培训项目和模式,譬如由教育部直接组织、在首批示范性县级教师培训机构举行的“新课程远程教育培训”、因特尔未来教育项目、基于“自学——反思”的民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目、以农村乡镇（城市远郊）教师为对象的省（市）级大规模教师培训工程等,都赢得了中小学教师的普遍认可。然而,这其中也不乏培训学员的抱怨和媒体的各种批评。因此,我们必须提醒自己,要潜心做有效的培训。     

教师成长呼唤培训新模式

在教师地位日益“看涨”的今天,教师培训注定成为教师成长路上一个备受关注的话题。去年11月20日,国务院总理温家宝在北京中南海主持召开教育工作座谈会,86岁的全国特级教师霍懋征在会上特别建议“要加强教师培训工作”。教育部师范司司长管培俊在作客“强国论坛”时也坦言,教师培训,尤其是农村教师培训还面临着比较大的困难。     

中德共同承办的“教师继续教育与管理”高级研修班开班

2008年11月4日,由德国汉斯·赛德尔基金会和上海师资培训中心共同承办的“教师继续教育与管理”高级研修班在上海师资培训中心开班,研修班至11月7日结束。来自上海黄浦等18个区、县教师进修学院的部分院长、副院长、培训部主任等共计32人参加了本次培训。为时五天的“教师继续教育与管理”高级研修班由德国慕尼黑教育学院院长汉茨·雷迈尔博士主讲。     

重庆教育学院

重庆教育学院是一所以教师教育为主的高等院校，学校始建于一九五四年，具有悠久的办学历史和鲜明的办学特色。从一九九九年起，重庆市教委先后批准在我院设立了“重庆市中小学教师继续教育中心”，“重庆市中小学教师现代教育技术培训考试中心”，“重庆市中小学教师外语培训中心”，“重庆市教育管理干部培训中心”和“重庆市国家通用语文文字培训基地”，使我院成为重庆市中小学教师和教育管理干部培养培训的主要基地之一。     

做首都教育发展的奠基石——首都教育现代化进程中北京教育学院发展的思考

在北京市推进教育现代化进程中,北京教育学院作为一个长期从事普职成教干部教师培训工作的教育机构,从外部环境到内部建设,既迎来了新的发展机遇,也面临着严峻的挑战。必须下定决心,积极推动观念转变、机构调整、队伍打造、制度建设、策略转变和质量管理,使学院真正成为一个高水平的“专门、专业、专心”的培训机构。     

做有灵魂的培训——益阳市教师培训工作掠影

正2010年,益阳教育学院与益阳电大顺利实现合并,新校名为益阳广播电视大学,依然保留益阳教育学院的牌子。合并之后的益阳电大承担了全市市级教师培训的职能。益阳市教育局局长蔡建宇对记者表示:"这是市政府为促进教师培训资源整合、优化市级教师培训职能采取的重大举措,可以说是益阳教师培训工作的‘凤凰涅’。两校合并后,我们坚持做有灵魂的教师培训,追求培训的质量和实效,我市教师培训工作迎来了蓬勃发展的春天。"     

英国中小学教师教育及其启示

英国中小学教师教育分为培养、任用、培训三个阶段;实施机构有大学教育学院（系）、高等教育学院和艺术中心（艺术学院）;培养模式有“4＋0”和“3＋1”。学习和借鉴英国教师教育的做法和经验,我们应尽快制定教师教育的行业标准和专业标准,高度重视中小学在师范生培养中的作用,切实加强师范生教育实践活动,十分注重教师职后培训,促进教师专业发展。     

第十五届全国教育学院院长、书记协作会论文摘选

教育学院教师继续教育实效性问题的思考;加强校长教师培训，促进义务教育均衡发展的实践与思考;对建设教师教育新体系的认识——兼论教育学院的办学特色;福建省农村义务教育整体办学模式研究;贯彻落实科学发展观努力拓宽教育学院发展新路子;国民收入初次分配注重公平既紧迫又必然——读“十七大报告”有感;