从“课程标准”到“课程焦点”——近20年美国数学识程发展及其启示

从1989年“课程标准”的颁布，到2006年“课程焦点”的出台，美国的数学课程改革在论战中艰难“跋涉”。美国数学课程改革所经历的历程以及所取得的经验，理应成为当前我国正在进行的数学课程改革的“前车之鉴”。     

美国中小学数学课程改革的特点

20世纪50年代以来,美国中小学数学教育改革一直处于摇摆多变之中,其重大改革就有3次。20世纪50年代末的“新数学运动”,基本上着眼于课程的改革,旨在加强数学课程的现代化,培养高技术人才。70年代出现了“恢复基础运动”教育热潮,强调数学课程中的基础知识和基本技能的训练,恢复了传统主义的一系列做法。80年代后掀起的数学教育改革,着眼于数学课程系统、综合性的改革(“标准运动”)。经过十年的实践改革探索,美国又于2000年3月颁布了新的数学课程标准《学校数学的原则和标准》,它的出现代表着提高数学教育质量,已成为美国近期数学课程改革…     

数学课程与教学改革中的"困境"及"解径"

一位西方教育哲学家曾经说过“改革未必带来进步,但是进步终究需要变革”!经过近5年的努力,数学课程与教学改革取得了不少成果,但也应该看到,改革中还存在不少问题。其中很多问题,并不是用“非此即彼”的方式就能妥善解决的。这样,一线教师在课程与教学的改革中陷入了“困境”。一线教师作为改革的实践主体,也应当成为课程与教学改革的思想者。本文试图通过“寻找中间地带”,来探索走出课改“困境”的“解径”。“困境”一,学与教的内容,如何选择?《全日制义务教育数学课程标准》的观点:义务教育阶段的数学课程……应突出体现基础性、普及性…     

“二战”后美国中小学数学课程改革的特点与存在问题

“二战”后美国一跃成为当今世界上科学技术最发达的国家,它之所以能取得如此大的进步是与其所开展的各项教育改革密不可分的。研究美国的基础教育改革,特别是其基础数学教育的发展与改革历程,我们不难发现美国基础数学课程改革在诸多方面有其特色,在某些方面更是引领当前世界中小学数学课程改革的方向。     

“二战”后美国中小学数学课程改革的特点与存在问题

“二战”后美国一跃成为当今世界上科学技术最发达的国家，它之所以能取得如此大的进步是与其所开展的各项教育改革密不可分的。研究美国的基础教育改革，特别是其基础数学教育的发展与改革历程，我们不难发现美国基础数学课程改革在诸多方面有其特色，在某些方面更是引领当前世界中小学数学课程改革的方向。     

近年来中美数学课程改革的比较

本刊在2007年第3期和第4期中，用了较大的篇幅对美国数学课程改革50年来的历程及其最新的发展作了详细的介绍，这里我们转换视线，将中国正在进行的数学课程改革与美国数学课程改革的各个方面逐一比较。 杨振宁曾经说过：“中国与美国式的教育，不能讲哪一个好，哪一个不好，要因人而异”。比较中美两国的数学课程改革，我们并不是要轻言孰强孰弱，孰好孰坏，孰优孰劣。但是，他山之石，可以攻玉，通过比较，我们能调整错位，扬长补短，为推进我国数学课程改革迈上了一个新台阶而努力。[编者按]     

中美数学课程标准之比较

1 美国数学课程标准的历史与现状近十多年来,美国数学教师全国委员会陆续颁布了几个不同的数学课程标准,1989年颁布了第一个“数学课程标准”——“学校数学课程和评估的标准”,1991年颁布了“数学教学的职业标准”,1995年颁布了“学校数学的评估标准”。这些“标准”的确立对于促进美国数学教育的发展曾经发挥了十分重要的作用。     

世界数学教育课程发展概况--"廿一世纪数学课程与教学改革国际学术研讨会"综述

2002 年,在北京召开“ 国际数学家大会” 之际,在重庆举办了“ 廿一世纪数学课程与教学改革国际学术研讨会”.与会者从国际的视野,审视世界数学教育课程发展概况和遇到的难题,对日本、韩国、新加坡、法国、美国、俄罗斯和荷兰等国的课程发展概况进行了专题报告.中国的数学课程新标准,需要从“ 后现代” 社会以适性教育角度审视分析,并与各国数学课程的发展趋势加以比较.     

高职高等数学"2+1"教学模式研究与实践

针对目前高职数学课程教学内容体系一成不变,教学方式单一,教学模式陈旧的现状,高职院校要转变教学思想,改革课程体系,以应用能力培养为主线,通过构建“2＋1”（二年理论教学＋一年实践教学）模式来提高教学效率,并通过改革教学方法和教学手段以保证“2＋1”教学模式的顺利实施。     

从博耶(Boyer)委员会的"3年后报告"看美国研究型大学的本科教学改革

1998年,美国博耶研究型大学本科教育委员会(theBoyerCommissiononEducating UndergraduatesintheResearchUniversity) (下称Boyer委员会)发表了“重建本科教学:美国研究型大学的蓝图”(ReinventingUndergraduateEducation:ABlueprintforAmerica'sResearchUniversities) (下称“Boyer报告”) ,针对美国研究型大学本科教学中存在的问题及未来的改革方向,提出10条改革意见,引起了美国研究型大学的高度重视,并在世界范围内产生了相当影响。3年后,Boyer委员会又在123所研究型大学中做了“Boyer报告发表后3年”的调查报告(Reinventing Und…     

当代美国中小学数学课程改革存在的问题与反思

二战后美国中小学数学课程经过了多次改革,特别是20世纪80年代以来进行的改革更是统领当前世界中小学数学课程改革的方向。但美国中小学数学课程改革仍然存在一些问题,值得当前我国新一轮中小学数学课程改革借鉴。     

第二届"大学数学课程报告论坛"成功举办

2006年10月28—29日,第二届大学数学课程报告论坛在武汉举行。来自全国26个省市、自治区近400所高校的600余位数学专家和教师齐聚江城,共飨盛会。为了进一步深化高等教育教学改革,提高基础课程教学质量,本届论坛主题确定为“大学数学课程教学内容的改革与实践”。由全国高等学校教学研究中心、教育部高等学校数学与统计学教学指导委员会、中国数学会教育工作委员会、全国高等学校教学研究会数学学科委员会、高等教育出版社及有关高校共同主办,武汉大学承办。论坛组委会主任、中国工业与应用数学学会理事长、教育部数学与统计学教学指导委员…     

美国在"布拉格之春"中的态度与政策

1968年1月,捷克斯洛伐克掀起了一场被称作“布拉格之春”的改革运动。但是,这次改革却很快被以苏联为首的华约五国所镇压。美国对此采取了不干涉政策,虽然在入侵发生后美国的立场逐渐强硬,但从整体来看,其态度还是相当克制的。     

美国数学课程改革的特点及其启示

美国数学教育一直处于摇摆多变的改革之中,20世纪60年代的"新数"运动,70年代的"回到基础"运动,80年代的"问题解决",90年代的"课程标准"运动,以及2006年的"课程焦点",都在不同程度上对世界其他国家的数学课程改革产生了重大的影响,尤其是"课程焦点"的出炉反映了美国数学课程改革的发展趋势.因此介绍美国数学课程改革的历程及其特点有助于我国数学课程的改革.     

高职数学"三教"改革的探索与实践

"三教"改革是现代职业教育改革的重要任务.为了充分体现数学课程在职业教育中的基础性和应用性,实现数学课程与专业课程的深度融合,以北京工业职业技术学院的数学课程为例,围绕"三教"中的教师、教材、教法,从打造创新团队、重构应用教材、融合多元教法等方面详细介绍了高职数学课程所做出的教学实践改革,展示了最新的创新成果,有一定的实效性和广泛的推广应用价值.     

关于数学课程改革的若干深层次思考

1 引入:中国是否正在出现“数学战争”?2000年1月,笔者曾应邀参加高等师范院校数学教育研究会的一次常务理事会.当时美国的“数学战争”正如火如荼,针对我国即将开展的数学课程改革,笔者在会上作了这样的发言,即希望中国也能出现“数学战争”,因为,后者对于课程改革无疑是一件好事,而绝非一件坏事!自那时以来已有五年多的时间过去了,现在显然又是重提这样一个问题的适当时机:由于在数学课程改革的评价问题上现已出现了两种完全不同的意     

数学课程资源的分类及其意义

“数学课程资源”是21世纪基础教育课程改革中引入的一个新概念,它作为教材的必要补充,是课程实施的重要参考资料。所谓数学课程资源,是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所等”。理解数学课程资源、认识数学课程资源的有用性和可开发性,可有效地推动课程的顺利实施,实现课程目标。     

美国中小学数学课程改革的特点

20世纪50年代以来，美国中小学数学教育改革一直处于摇摆多变之中。其重大改革就有3次。20世纪50年代末的“新数学运动”。基本上着眼于课程的改革．旨在加强数学课程的现代化？培养高技术人才。70年代。出现了“恢复基础运动”教育热潮，强调数学课程中的基础知识和基本技能的训练。     

数学课程与教学改革中的"困顿"与"求索"

随着数学课程与教学改革的纵深发展,在某些核心问题上,一线教师、数学教育专家以及数学家从各自的角度展开了激烈的争鸣。有时,出自某一方面的见解,未必就完全对。这样,往往会让我们广大一线教师深感“困顿”。一线教师作为改革的实践主体,应该且行且思,通过冷静思考,主动“求索”,走出“困顿”,走进“自由王国”。     

数学课程改革应重视教学方法的改革

我国的数学课程改革现正由小范围试点转向大面积实施。目前，对数学教育的基本目标在理解的深度和执行的力度上仍存在一些问题，如把“数学基础知识和基本技能的学习”与“学生情感、态度和价值观的培养”，“学生的个性发展”与社会需求绝对地对立起来，过分强调对立环节中的某一方面而造成了对于相关方面的忽视。应该注意，这正是我国历次数学教育改革所提供的一个教训，也是国际上数学教育相关实践所给予我们的一个重要启示，如１９８９年发表的《美国数学课程标准》就是由于使用了“淡化（de－emphasize）”这样一个词语而在实际数学教…