落实教学评价机制 促进学生全面发展

以改变学习评价为突破口,改变以往的单纯地以测试成绩作为衡量学生学习成绩的唯一标准的终结性评价为形成性评价与终结性评价相结合的方法。新的评价方式把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教学的首要地位,把学生学习策略和健全人格的形成作为学习目的的重要组成部分。经过近两年的实践,本方法对激发学生学习积极性及提高学生的素质等方面均取得一定的成绩。     

形成性评价体系在系统解剖学教学中的应用

为了探索形成性评价体系在系统解剖学教学中的应用,选取某高校2018级口腔医学专业59名学生作为教改组,实行形成性评价与终结性评价相结合的评价方式;以2017级口腔医学专业的61学生为对照组,在教学中采用终结性评价的评价方式,最后通过分析教改组与对照组的期末成绩来判定新评价方式的实施效果。结果显示,教改组期末成绩的及格率明显高于对照组,形成性评价与终结性评价相结合的评价体系能有效提高学生系统解剖学的学习效果。     

对课程改革背景下体育成绩新评价模式的初步探讨

新课标的实施,为体育教师体育成绩的评价,出了一道新的难题。课程标准中关于学生体育成绩的评价留给教师自主开发的空间相当大,教师在进行评价时没有一个现成的固定的评价模式可参考。通过实践与总结,对学生进行体育成绩的评价要本着系统、全面的原则,改变评价观念,以教师评价为主体,采用过程性评价与终结性评价相结合的方法,公正客观地评价学生的综合体育成绩。     

体育课发展性成绩评价对大学生体育行为影响的研究

本文采用文献资料、对比实验、问卷调查、数理统计等方法就发展性评价与传统的绝对性、终结性评价在体育课学生成绩评价改革中进行了对比实验。以探讨体育课学生成绩评价方法的改革对学生体育行为的影响。     

高职数学分层教学的认识误区与思考

分层教学是在学生分层的基础上,有针对性地进行分层备课,分层授课,分层训练,分层辅导,分层评价。但是,在目前的教学实践中,存在以成绩作为分层的标准、以成绩为检验的标准以及强调"教"而忽略"学"的三大误区,因此,建议按照"成绩+兴趣"分层、采用"成绩+思维"检验教学效果和坚持以"教师为主导+学生为主体"。     

多元统计分析在高校学生成绩评价中的应用研究

高校学生成绩评价是衡量学生综合素质的重要指标,但传统的成绩评价方法不能对学生各方面能力进行综合评估。以某高校学生的专业课成绩作为实际数据,利用SPSS的因子分析方法对学生成绩进行主成分分析,进而对学生各方面专业能力进行全面评估。结果发现,该方法能更清楚地了解学生的专业表现情况,实现科学有效的评估。     

对新课标下学生体育课成绩个性化评价的研究

学生体育成绩评价是体育教育的重要组成部分。分析当前体育教学评价中存在的问题,论述了个性化教学评价的特点和基本思路,并根据新课标的要求,对学生体育课成绩评价的改进提出相应的对策,包括采用“学习变化率”评价,以定性评价为主、以定量评价为参照的终结性评价等。     

任务驱动式教学法在微生物学检验技术实验中的应用

选择南宁市卫生学校2013级医学检验3班共48名学生作为研究对象,采用任务驱动式教学法进行教学,并对教学效果进行评价。结果发现:大于70%的学生喜欢以典型案例为导向的任务驱动式教学法,认为这种教学方法对未来的工作与未来职业的发展有益,提高了学生对专业课的学习兴趣。采用任务驱动式教学法能使学生期末考试成绩明显提高,且与2012级学生成绩比较,差异具有统计学意义(P0.05)。     

精评题库 提高期末复习效率的相关系研究

为探讨以教师为主导的精评题库与以学生为主导的背诵题库之间对于提高期末复习效率的影响,本文将福建省闽东卫生学校助产专业作为研究对象,实验组采用教师为主导的精评试卷的复习模式,对照组采用传统复习方法,课程结束后以期末成绩评价教学效果。结果显示:实验组成绩优于对照组;问卷调查显示实验组学生均乐于接受此复习方法。由此得出结论,以教师主导的期末复习,能提高学生复习效率、减轻学习负担,收到良好的教学效果。     

基于聚类算法的学生成绩评价与管理机制研究

学生成绩评价对教学管理具有监督性和指导性的重要意义,然而基于绝对分数来评价分析的传统方法存在一定的缺陷,不能充分反映学生成绩中蕴涵的信息,使学生成绩评价对教学管理的影响受限。针对这一问题,本文采用k-means聚类算法研究学生成绩,并通过实证分析,验证了隐藏在成绩数据中的内在信息对评价学生成绩的重要性,从而为教学管理提供了有利的依据。     

基于聚类算法的学生成绩评价与管理机制研究

学生成绩评价对教学管理具有监督性和指导性的重要意义,然而基于绝对分数来评价分析的传统方法存在一定的缺陷,不能充分反映学生成绩中蕴涵的信息,使学生成绩评价对教学管理的影响受限.针对这一问题,本文采用k-means聚类算法研究学生成绩,并通过实证分析,验证了隐藏在成绩数据中的内在信息对评价学生成绩的重要性,从而为教学管理提供了有利的依据.     

改革评价标准,提高教学成效——中职德育课期末成绩评定标准的制定及反思

要立足本校实际,建立适合本校实际的德育课期末成绩评定标准,较全面、客观地评价学生,并力图以新的评价标准为导向,促使教师采用多种教学方法,多方位地评价学生,以提高学生的学习积极性,提高德育课教学的实效性。     

Sandwich教学法在医学微生物学中的实践

目的：探讨Sandwich教学法在医学微生物学教学中的应用效果,以提高医学微生物学教学质量。方法 ：以我校2007级本科学生为学习效率、活跃课堂气氛加深对理论知识的理解、提高语言组织和口头表达能力;学生期末考试成绩比较,实验组优于对照组（P〈0.05）。研究对象,随机抽取一班,随机选取25～30人作为实验组,其余人作为对照组,两组间入学成绩无显著差异;实验组采用教师讲授并结合Sandwich教学法,对照组采用以教师讲授为主的传统教学方法。采用问卷调查和期末考试成绩分析两种方式评价Sandwich教学法的教学效果。结果 ：问卷调查显示,近90%的学生认为Sandwich教学法可激发学习兴趣、提高自学能力、提高分析问题和解决问题的能力、提高结论：Sandwich教学法可提高学生的综合素质,教学效果优于传统教学法。     

写作动态评价及教学

为了使教学与评价相结合,重视英语写作教学过程,提高学生的英语写作发展潜能,本文以伊宁市三中58名高二年级学生为被试,在实验前对学生进行英语写作策略调查,根据调查结果构建英语写作动态评价介入体系,在英语写作课采用动态评价介入进行实验,探究动态评价介入对学生英语写作成绩的影响以及学生对此模式的评价。实验所收集的数据运用SPSS18.0进行数据统计分析后,得出以下结论:动态评价介入能够提高学生英语写作成绩;学生对动态评价模式感到满意且获得很大帮助。     

运用差异化教学评价提升学生科学素养

由于学生个体之间存在差异,小学科学学科不能以成绩作为评价学生的唯一标准.而教师实施差异化教学评价,有助于提升学生个体的科学素养,激发学生的潜能,使学生在不同方面得到发展,提高其综合能力.     

互动式教学模式在护理专业高等教学中的应用

目的探讨互动式教学模式在护理专业高等教学中的应用效果。方法将我校2010级护理学专业的2个教学班分别作为观察组和对照组,每组60名学生,观察组采用互动式教学模式教学,对照组采用传统讲学法进行教学;采用问卷调查及期末考试成绩对两种教学方法的教学效果进行评价。结果观察组学生期末考试平均成绩为（85.6 3±7.31）分,对照组学生期末考试平均成绩为（77.09±7.04）分,观察组期末考试平均成绩明显高于对照组（P〈0.05）;观察组学生教学效果的评价明显优于对照组,两组综合评价结果经相比具有统计学意义（P〈0.0 5）。结论动式教学模式可提高学生的自主学习能力、思维能力、分析和解决问题的能力;提高学生的综合素质,在临床护理专业高等教学中具有重的应用价值。     

从“考试成绩论英雄”思考“钱学森之问”

素质教育强调不以学生成绩评价教师,但实际上很多学校仍然以学生成绩论英雄。这种评价方式固然有其存在价值,但造成的后果是摧残了师生的身心,应该是较糟糕的评价措施。就教师而言,由于以学生的学业成绩评价教师,所以教师惟恐学生因所教学科成绩不好而影响自     

中学生评价体系的探索

正传统的学生评价以学习成绩为主要参考对象,对学生的评价过程也是教师以成绩的优劣为主,分出层次。在整个评价过程中,学生只是作为被动的接受者,评价的功能更多的是在淘汰学生,只有少数成绩优异的学生可以获得成功的体验,大多数学生都是失败者。这样的评价方式忽视了学生人格、个性、情感、态度的全面发展,这对学生的成长无疑是一种打击和伤害。要想改变这种抑制学生身心发展的评价体系,就必须让学生参与到评价活动中来;在评价内容的制定上,必须关注到学生的个体差异,评价的方面要涉及学生身心发展的各个领域,让每个学生都有获得成功的机会和体验,     

高职课程成绩增值评价方法应用研究

在高职课程成绩评价方面,为坚持以人为本的理念,挖掘和发挥学生潜在价值和能力,在课程成绩评价过程中采用了增值评价法、传统考试试卷评价法,并基于该课程学习成绩测试数据,运用SPSS19．0进行了分析和讨论。同时,就这两种评价方法对两个班100名学生进行了问卷调查,得出如下结论：增值评价法与传统考试试卷评价法所产生的评价结果存在明显差异。前者在高职课程成绩评价方面更具效能,更适合以能力为本位的高职课程的教学和学生学习成绩的评价。     

基于360度绩效考核的高校班干部考核体系的研究

学生干部考核评价工作是学生干部队伍建设的重要组成部分。本文主要以高校学生干部考核评价机制作为研究切入点,试图构建一种以目标责任为导向、以工作成绩为核心、以定性和定量结合为手段、以考核结果的有效运用为目标的高校学生干部考核评价机制,以此实现高校学生干部考核评价的民主化、科学化和规范化,真正发挥学生干部考核评价工作在学生干部队伍建设中的积极作用。