让学生快乐地作文——“活动型“作文教学模式

[模式意义] 　　“让学生快乐地作文“是学生作文的理想追求和上乘境界.这一“快乐“不仅要体现在结果即已成篇的作文上--文章字里行间跳动着欢快的音符,洋溢着欢快的笑声,使人的生命像田野的草木一般享受阳光雨露,生机勃发;更要体现在过程即搜集素材、运用素材、实施素材和思想的重组与整合、盘活库存语言、滋生出新的产品中.“快乐作文“其实质是给予学生宽松的写作环境,帮助学生孕育惬意的写作心境,使学生在特定的教学情境中忘却自我,摆脱私心杂念,一门心思致力于用书面文字放飞心中的思绪,直达生命与个性自由生长,语言与精神同构共生,情感与灵魂回归一统的境地.“活动型“作文的突起为这种境地的显现提供了可能.活动型作文教学是指在作文教学中以发现生活为侧重点,鼓励学生以各种亲身经历的活动为基础,体验生活、认识生活、探索和发现生活,在此基础上记录和表现生活的一种教学模式.……     

让学生快乐地作文--"活动型"作文教学模式

[模式意义] "让学生快乐地作文"是学生作文的理想追求和上乘境界.这一"快乐"不仅要体现在结果即已成篇的作文上--文章字里行间跳动着欢快的音符,洋溢着欢快的笑声,使人的生命像田野的草木一般享受阳光雨露,生机勃发;更要体现在过程即搜集素材、运用素材、实施素材和思想的重组与整合、盘活库存语言、滋生出新的产品中."快乐作文"其实质是给予学生宽松的写作环境,帮助学生孕育惬意的写作心境,使学生在特定的教学情境中忘却自我,摆脱私心杂念,一门心思致力于用书面文字放飞心中的思绪,直达生命与个性自由生长,语言与精神同构共生,情感与灵魂回归一统的境地."活动型"作文的突起为这种境地的显现提供了可能.活动型作文教学是指在作文教学中以发现生活为侧重点,鼓励学生以各种亲身经历的活动为基础,体验生活、认识生活、探索和发现生活,在此基础上记录和表现生活的一种教学模式.     

“双自主”在作文教学中的体现——实践性作文四课型

作教学是语教学的重要组成部分，同样应让学生自主学习，自主发展，突出学生的主体性与实践性，变“要我写”为“我要写”。作教学中如何体现“双自主”呢?实践证明下面四种课型收到了良好的教学效果。     

“听”来的作文也精彩——生活性习作资源开发例谈

写作能力是语文素养的综合体现。对于绝大多数孩子来说，作文并不是一件乐事。究其原因，最大的困惑莫过于生活范围狭窄．缺少写作素材了。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”当学生习作的素材要靠绞尽脑汁“挤”出来时，他们的作文还会有童真和灵气吗？     

谈谈作文的“积累”

1.积累写作素材。素材是尚未经过提炼和加工的写作材料,是作文的物质基础,犹如木之本、水之源。叶圣陶在《作文论》中说:“我们知道有了优美的原料可以制成美好的器物,不曾见空恃技巧却造出好的器物来。”作文也是这样,要有雄厚、优美的材料。有了它,才“不致枉费写作的劳力”。《大纲》明确指出:“指导学生作文,要从内容入手。”指导学生积     

“快乐作文”教学新探索

“快乐作文”教学是指渗透着“快乐教育”的作文教学。有人把它理解为在作文教学中搞些游戏 ,玩玩乐乐 ,这种理解是很片面的。“快乐作文”教学有其更深广的内涵 ,它更多地体现在“审题——选材——表达——评讲——实践”等各个环节。“快乐作文”教学的核心是“你不会写 ,教你会写 ;你不喜欢写 ,让你喜欢写。”就是让学生在学习作文过程中体会到快乐。笔者从以下几方面就快乐作文教学做粗浅的探讨。一、拥有“内容”学生怕作文一个根本原因是觉得“没啥可写”。要是帮助学生“找米下锅”,那他们就会感到快乐。怎样使学生拥有“内容”呢 ?1…     

“听”来的作文也精彩——生活性习作资源开发例谈

【教学缘起】写作能力是语文素养的综合体现。对于绝大多数学生来说,作文并不是一件乐事。究其原因,最大的困惑莫过于生活范围狭窄,缺少作文素材了。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”当学生觉得习作的素材要靠绞尽脑汁“挤”出来时,他们的作文还会有童真和灵气吗?     

让作文教学“活”起来

“巧妇难为无米之炊”，这学生作之“米”既指生活素材的积累，也指章技法的习得。义理、考据、辞章缺一不可。以往，我们的作辅导不是死气沉沉地写法说教，就是半死不活的要求学生分类积累一两个“舆型”材料，以不变应万变。学生则“米”不裹腹，常处于饥饿状态。其章自然也就面黄饥瘦了，这才有98年众多高考生千篇一律地在作中称自己是孤儿或单亲子女的尴尬，才有老师们呕心沥血，偶见一篇血肉丰满的章便欣喜若狂的遗憾。     

让作文教学“轻舞飞扬”——浅谈初中作文教学的有效策略

长期以来，我们一直在寻找快乐写作的直通车。然而，在初中作文教学中教师们费尽心思，却是收效甚微。学生们在写作中无话可说，谈文色变。学生们的作文更是千篇一律，淡而无味，缺乏必要的个性与灵性。作为语文教学的“半壁江山”，作文教学是学生语文能力的综合体现，是学生个性的快乐张扬。因此，我们有必要改变传统的作文教学模式，将作文教学...     

“我要写作文”--作文教学的点滴体会

作文教学是语文的“半边天”，学生的作文水平是其语文素养的综合体现。小学作文是起步阶段，是“习作”阶段，需要一个由“扶”到“放”的过程。但在教学中我们不难发现，有不少学生常常谈“文”色变，视作文为畏途，他们写作文时，常常搜索枯肠，胡编乱造，敷衍完篇，应付了事，毫无作文的主动性和兴趣性可言。根据新《课程标准》的理念，在作文教学中，教师要特别注重引导学生进行阅读积累、随文练笔，让学生在被欣赏、     

“八步”作文教学法

一、“读”：学生要写好作文,没有素材是不行的,因此,应该要求学生多听新闻．关心时事,以增长见识。开拓视野。同时,还要提倡学生多阅读报刊杂志。并作好读书笔记．积累典型素材。在此基础上．可要求学生写读后感．写评论文章等。     

活动为学生作文“减负”

叶圣陶先生的作教学“从内容入手”的基本思路之是强调丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力。因此，教师组织学生开展丰富多彩的活动，并巧妙地把作训练寓于活动之中．既可以使学生受到教育，又可以开阔他们的眼界，积累作素材，达到育人、练笔的双重目的。     

作文“出新”教学策略

一、立意“出新” 从“小”的角度立意，善于从生活库存中撷取细小材料，展示事情深刻的内涵，作到“平中见奇”“常中出新”，用立意新的素材教育人，感染人。让学生摆脱传统的经验型的做法，推陈出新，标新立异。如每年的清明祭扫先烈活动，六一庆祝活动，暑假夏令营活动，都是老套路，旧程式。学生年年写这些活动的文章，往往都是大同小异，干篇一律。     

浅谈作文的“差异”教学

学生存在个性的差异，知识水平的差异和接受能力的差异。作是学生综合知识水平的体现，因而学生的差异表现在作方面就更加明显。教师在作教学中应重视“差异”教学。     

让学生快乐写作——浅谈高中作文教学

“快乐写作”,就是写作主体用自己的心灵观照事物和表现事物,是一种充满快乐的个体行为,写作主体因快乐而写作,因写作而快乐。文章从培养学生兴趣,引导学生观察生活、积累素材,培养发散思维能力和创新批改等方面,对在高中作文教学过程中如何让学生快乐写作进行阐述,论述让学生快乐写作的途径和方法。     

作文“粮草”从哪儿来？

新课标明确指出：中学生要学会多角度地观察生活,多方面地积累写作素材。俗话说,“兵马未动,粮草先行”“巧妇难为无米之炊”。而作文的“粮草”和“米”指什么呢？当然指写作素材。笔者在多年的作文教学中指导学生从以下两种途径积累写作素材,收到了较好的效果,在此愿与同行交流共勉。     

“人”、“文”合璧：作文教学的要义

长期的个性箝制，窒息了学生的母语感悟和学才情。学生从作的虚伪滑向做人的虚伪，从“统一说话”滑向“双重人格”。作教学要从本质上厘清“人”与“”的关系，使“人”融入“”，“”又高扬着“人”；要培养学生悟性、灵性和人格，真正建构以人为本，“人”、“”合璧的作机制。     

“听”来的作文也精彩——生活性习作资源开发例谈

[教学缘起]写作能力是语文素养的综合体现。对于绝大多数孩子来说,作文并不是一件乐事。究其原因,最大的困惑莫过于生活范围狭窄,缺少写作素材了。俗话说:“巧妇难为无米之炊。”当学生觉得习作的素材要靠绞尽脑汁“挤”出来时,他们的作文还会有童真和灵气吗?去年,班上举行了一     

在实践中提高写作水平——谈作文教学中素材积累、练习和评改方法的指导

《新课标》中“总目标”第五点强调要让学生：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”第八点强调要让学生：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。”本文拟就如何进一步加强作前素材积累、练习和作后评改方式的指导．从而提高学生的写作水平作一探讨。     

魅力作文,快乐起步——小学起步作文的方法指导

三年级的学生在面对作文的时候心存畏惧,教师首先要消除学生的畏惧心理,用合理的方式引导学生激发写作兴趣,为学生提供文本素材和生活化的素材,打开他们的语言之门,让写作变得轻松快乐。