语文教学要让学生开出智慧的花——浅谈初中语文课堂教学中的有效引导

在初中语文课堂教学中,要运用多种方法和技巧有效地引导学生的思维,能培养学生的思维能力、表达能力、创新能力等多种能力。通过有效的引导,让语文课堂成为学生不懈求知的乐园、思维碰撞的天地、培育才智的平台。     

数学教学中学生深度思考的实现

数学教学要给学生留足思考的时间,让他们深度参与、探究、交流与表达,并创设开放性问题,引导学生进行自主和自由的思考.通过设置项目化作业,拓展学生思考的空间,将学生思维的训练引向纵深,真正实现深度思考,提升学生的思维品质.     

一道不等式复习题的思考

在教育教学中,往往会遇到一些棘手的数学问题,面对这些问题时,我们要顺势引导,教给学生问题的解决方法、思路甚至是思维,培养学生的发散性思维和创新能力,让数学变得有味、有趣.     

小语阅读教学中要给学生思考的时空

在小语阅读教学中,教师应该提出一些有效的问题,并且给学生思考的时空,引导学生独立思考,调动学生的想像力和创造力,鼓励学生提问、质疑,形成和表达自己的见解,使教学变成师生思维碰撞和观点交锋的过程,从而促进学生思维能力的提高.     

"问题教学法"教学实践及思考

改进课堂教学方法,培养学生创造性思维,提高学生综合素质是教学改革的主要目的.在财务管理课堂教学中采用问题教学法,可以引导学生进行讨论,帮助学生掌握知识难点.     

中学化学教学中引导学生积极思维浅议

本文结合化学教学,概括出5种引导学生积极思维的方法.     

几何教学促进学生逻辑思维能力的实践思考

学生的逻辑思维能力在一定程度上反映了其数学素质,而几何证明的简洁有效依赖于学生的逻辑思维能力,培养逻辑思维能力不但需要指导学生寻求正确思维方向的科学方法,而且应该引导学生打破思维定势,从不同的角度去思考问题,培养良好的数学思维品质.     

几何教学促进学生逻辑思维能力的实践思考

学生的逻辑思维能力在一定程度上反映了其数学素质,而几何证明的简洁有效依赖于学生的逻辑思维能力,培养逻辑思维能力不但需要指导学生寻求正确思维方向的科学方法,而且应该引导学生打破思维定势,从不同的角度去思考问题,培养良好的数学思维品质.     

浅谈少数民族地区初中英语教学发散性思维的应用

发散性思维,又称扩散性思维、辐射性思维、求异性思维。它是一种从不同的方向、途径和角度去设想,探求多种答案,最终使问题获得圆满解决的思维方法。为了更好地促进民族地区初中英语的有效教学,提出发散性思维在课堂教学中的作用和实际应用,紧紧围绕以学生为主体,通过多种方式让学生进行自主发散性思维训练,掌握学习英语的技巧,充分发挥学生的主观能动性,从而培养学生的学习思考力和创造力,更好地实现课堂教学实效性。     

如何训练学生思维能力——以《伊利亚特》的课堂教学为例

学生思维能力训练是近年来课堂教学改革的重点。以下几种方法简单易行且效果良好:1.以问题为引领,引导学生层层挖掘、拓展思维深度;2.在文科教学中引入因果法、逆向思维等逻辑推理方法,培养学生缜密的思考习惯;3.强调比较文学的研究方法,培养学生开阔的眼界与包容的世界观。     

引发数学思考的多样化途径

数学思考是数学教学的核心要素。教师教学中,要培养学生数学思考的能力,发散学生的数学思维,通过设置情境、搭建平台、形象思维、课堂评价等多样化的途径来引导学生进行思考,提升学生的数学素养。数学的教学应将侧重点放在引发学生自主思考这个问题上,为了开拓学生的思维使学生勤于思考、善于思考,教师可通过各种多样化的途径来引导学生进行思考,体验有趣的做题过程。     

浅谈初中生数学发散思维的培养

本文希望通过两个课堂案例引起同行对培养学生数学发散思维的重视,并能尝试引导学生从多种途径、多种角度完成对问题的再思考,使学生逐步养成解决问题的科学思维习惯.     

以递进式探究问题引领思维进阶——“直线的倾斜角与斜率（第1课时）”的教学实践与思考

数学教学是数学思维的教学,好的数学课堂应在数学知识形成的过程中充满数学思维.因此,教师要重视问题的创设,引导学生亲历知识形成的过程,以此帮助学生理解知识的来龙去脉,让学生的学习能力和思维能力在问题的探究中得以发展和提升.     

如何在力学教学中培养学生的创造性思维

本文主要从工程力学教学的角度出发,论述创造性思维在教学中的应用,提出培养学生创造性思维的方法和手段,以积极引导学生进行多种思维方式的训练.     

转变教学模式提高教学效果

采用直观实验的方式调动学生多种感官的参与,创设问题情境引导学生积极思维,利用电教手段激发学生的学习兴趣,引导自学启发思考的教学模式,有利于提高教学效果.     

数学教学中进行有效提问,引导学生深入思考的策略

随着新课改的实施,教师在数学教学中应进行有效提问,引导学生深入思考。因为学生思考的过程也是发现问题、提出问题、解决问题的过程。学生只有通过认真的思考和归纳,才能发展数学思维,提高学习效率。教师可通过课前引导、课中活动和课后复习三个方面来引导学生深入思考。     

注重学生思维能力的培养

爱因斯坦曾经指出：“要是没有能独立思考和独立判断有创造能力的个人,社会的向上发展就是不可想象的。”现在党和政府大力提倡建设创新型社会,大量培养具有创新能力的人才,就要勇于开拓,勇于创新,就要加强思维能力的训练。鼓励质疑,培养思维的求异性,“小疑则小进,大疑则大进。”不受习惯势力的羁绊,大胆质疑,引导探索,培养思维的发散性,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学生只要有了探索的兴趣,就会开动脑筋,寻求多种答案;“用自己的眼睛看世界”,使创新思维不断得到深化与提高。要懂得适时放弃与变通,条条大路通罗马,引导学生从思维的狭窄、封闭体系中解放出来,及时点燃智慧的火花,培养具有创新思维能力的人,是每位教师的责任与使命。     

小语阅读教学中要给学生思考的时空

在小语阅读教学中,教师应该提出一些有效的问题,并且给学生思考的时空,引导学生独立思考,调动学生的想像力和创造力,鼓励学生提问、质疑,形成和表达自己的见解,使教学变成师生思维碰撞和观点交锋的过程,从而促进学生思维能力的提高。     

新高考议论文写作如何思辨表达

作文教学应着力启发和引导学生的思辨性思维。思辨性思维体现在议论文写作中表现为多角度的发散思考,如“假想命题”“自我体悟”“‘八看’过海”“多学科融合”“循环意识”等。这些角度能训练学生的思维力,尤其是引导学生在具体情境中正视问题、分析问题、解决问题的针对性和实效性,最终提升思维质量,写出有辩证思维、能体现才情的佳作。     

观察——让思维充满灵性

观察是学生学习的基本途径,也是学生智力发展的一个重要渠道。教师在教学中创设适当的情境,引导学生进行有效观察,学会探寻问题情境中各种条件之间的联系,理顺数量关系,扩充感知,让学生的思维更缜密;引导学生观察已知与未知之间的联系,使学习灵感涌现,培养学生思维的敏捷性;引导学生观察数学信息之间的内在联系,促使学生更精准地把握数量关系,让学生的思维更有逻辑性。