巧用范文,快乐作文

大教育家朱熹曾经指出:"古人作文作诗,多是模仿前人而作。盖学文既久,自然纯熟。"可见,巧用范文,由仿到创,这是学习习作的必经之路。那么,如何恰到好处地运用范文进行仿写,引领蹒跚学步的中年     

重视小练笔

小学生初学习作时总是抓耳挠腮,无话可说,无事可写,把习作当作苦差事。为了激发学生习作兴趣,培养他们勤于笔耕的良好习惯,笔者认为采取多种途径进行小练笔,会提高学生习作能力。1.仿写范文是仿写的依据,学生应该借助语文教材,从教材的表达方式和语言文字进行仿写,效果较好。如     

小学语文中年级仿写训练策略例谈

仿写是中年级习作训练的一种有效形式。在小学中年级习作教学中,以"听写"切入,以范文引路,引导学生大量仿写,仿句式、仿顺序、仿结构、仿情感,注重突破传统,力求创新。实践表明,指导学生从仿写起步,无疑是提高中年级学生习作能力的一条捷径。     

新课程理念下的仿写教学

以前的作文教学,教师为分数,让学生抄范文、背范文,鼓励学生考试时照搬范文的句段。学生平时没有扎实的习作训练,没有一定的习作基本功,没有养成想象思维、创新思维的习惯,没有创造能力,所写成的习作大多是成人化的、模式化的,没有童趣、童真。这样的习作当然是没有个性的。新课程标准指出:应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”在这样新的理念下,到底要不要仿写?怎样模仿?一、对仿写的再认识学生习作既是思想感情表达的需要,又是一种学习语言的方式和途径。前者是从内部需求出…     

浅谈小学作文训练的做法及思考

在小学作文教学中,要从激发写作兴趣入手,开展丰富多彩的活动,让学生留心生活,积累习作素材,重视教材“范文”的作用,从仿写开始再读写结合,并进行习作多方位思维训练等.     

语文写作教学中的"仿写"之我见

仿写是写作者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法,进行作文的一种写作训练方法.这种仿写有利于学生通过自己的亲身写作实践体验来感受原作品的文笔之妙与思想之美,也为自己的习作水平提高奠定了基础.学生通过仿写训练更能规范自己的写作练习.     

浅谈小学习作教学中范文怎样运用才有效

范文意为教学中作为模范的作文,也是常常用来指写作的模板.在小学语文习作教育中,范文是指老师从学生中选择的,或者从其他资料中摘取的习作.其目的是让学生学习范文,这种学习可能是内容上的、题材上的、表达手法上的、格式上的等等多方面.作为小学习作教学中不可或缺的一种方式,范文广泛地运用于小学课堂中,但范文的使用究竟有没有达到预想的效果,这个问题值得探讨.此外,范文的使用有积极作用,同时也存在着一定的消极影响,而这一点常常被广大教师忽略.如何有效地利用范文,使学生的习作水平有质的提高呢?本文将从课内教材范文、课外范文这两个角度来讨论如何让范文的使用更为有效,最后还将谈到在范文使用过程中应该避免的问题.将这三个构建在一起,形成有效使用范文的新模式.     

妙用范文,指导习作

范文是可以拿来让学生模仿和学习的样例。在习作教学中,范文通常来自课文,或是作文选,或是在网络上选取,教师"拿来主义",把范文当作单元作文的"救命稻草",殊不知,每个学生都存在个体差异,都有自己独特的生命体验。所以,只有选择合适的范文,精心指导,模仿范文迁移训练,从仿写范文精彩语句、写作手法、精巧结构三个方面下功夫,才能提高学生的写作技巧,进而提高学生的综合写作能力,这也是语文教师习作课能否取得事半功倍之效的关键。     

仿作 迁移 创作

习作例文担负着指导阅读,提供习作范文的双重任务。教学中,应充分发挥习作例文的作用,瞻前顾后,早引发,多铺垫,减缓写作坡度,培养学生的写作兴趣,引导学生由仿作逐步过渡到独立写作。     

《童年趣事》习作指导课设计与点评

教学目标 知识与技能: 引导学生回忆熟悉的事情,丰富习作的素材;围绕"趣"字,真实、完整、具体地叙述一件事.过程与方法: 营造情境,诱发习作的热情;范文引路,使学生写有所仿;放胆表达,交流合作,拓展创新思维的空间.情感态度价值观: 在交流中拓宽写作思路,分享、感受童年的欢乐和情趣,激发学生对生活的热爱.     

新课程理念下的仿写教学

以前的作文教学，教师为分数，让学生抄范文、背范文，鼓励学生考试时照搬范文的句段。学生平时没有扎实的习作训练，没有一定的习作基本功，没有养成想象思维、创新思维的习惯，没有创造能力，所写成的习作大多是成人化的、模式化的，没有童趣、童真。这样的习作当然是没有个性的。新课程标准指出：应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”在这样新的理念下，到底要不要仿写？怎样模仿？     

习作范文该如何示范

语文课程标准强调,中年级习作应当让学生"乐于书面表达,增强习作的自信心,愿意与他人分享习作的快乐".语文老师在进行习作指导时,都会思考范文的问题,都会想着如何让范文更有趣味,更有实效.中年级习作指导课上该不该用范文引路?该使用怎样的范文?该如何使用范文?每个老师都有自己的答案.笔者总结为以下几种使用范文的方式.     

弱水三千，只取一瓢饮

教师在习作指导中运用范文,其目的不外乎以范文搭桥引路．降低习作难度,使学生能更好地进行自主表达．从而增强习作的自信·t2,。而在实际教学中,我们也经常见到．因为范文的运用,学生的思路被捆绑,自主表达被限制,致使习作千篇一律。同样是运用范文,何以会出现两种截然不同的效果？实践告诉我们,这与范文运用的目的性是否明确有着密切的关系。     

母亲的泪

<正>仿写不是简单地依样画葫芦,而是在模仿的基础上掌握原文的各种写作方法,并逐渐有所创新,最后写出有独特见解的好文章。要达到这个目的,在仿写时需要注意三点:第一,要确定好仿写点。仿写点是指范文中将被模仿的点,即范文与仿写文的联结点、相似点。确定仿写点是仿写的关键所在。仿写点的确定要根据范文的特点,从范文中最明显、最突出的写法特点上去找。第二,仿写要自然、妥帖。要深入钻研选定的范文,弄懂弄通范文在写法     

例谈仿写指导的策略

模仿是发展、创新、创造的基础,写作亦然.唐代史学家刘知几认为"模仿"是作者效法他人作品,从而取人之长、补已之短的必要手段.小学生善于模仿,也需要模仿,小学生的作文训练是一个由模仿到创造的过程.照着范文仿写,仿中练功,仿中求异,从仿到作,这是小学生写作的基本模式.因此仿写教学是作文教学中的一个重要组成部分,那么怎样指导学生进行有效地仿写呢?现以<课问十分钟>为范文指导仿写习作<老鹰提小鸡>为例,谈谈自己的一些浅见.     

习作例文需要用心经营

<正>由仿到创,是学生习作过程至关重要的一环。苏教版教材习作编排相对独立,单元课文与习作训练点之间缺少联系,多数习作教材没有呈现例文,部分习作内容提供的例文存在不足,或内容过于偏窄,或文字过于简单。这就需要教师进行二度开发,为学生量身打造习作范文。下面以苏教版四年级下册习作教学为例,谈谈笔者在改进习作例文方面的努力与尝...     

任务支架设计:范文开掘的新思路

借助范文提升学生的写作能力,是写作教学中常有的做法:教师提供范文,学生在范文的指引下写作;或者教师点评范文,学生参照范文修改自己的文章.然而,很多时候,学生仿写却不得要领,甚至把仿写变成套写.如此,教师为学生提供范文,却养成了学生的惰性思维.深入探寻,范文的写作价值没有充分挖掘是出现此现象的主要原因:一篇范文包含的写作...     

范文,关键是怎么用

范文是小学生习作时的一根"拐棍",但是,怎么用范文,什么时候出示范文,该出示怎样的范文,那是大有讲究的.用得好,能为学生指点迷津;用得不好,却如给学生套上个"金箍",习作时怎么也跳不出"如来佛的掌心".这一点,笔者是有体会的.     

习作教学中范文特点探析——以特级教师吴勇执教的《我的动物朋友》为例

习作教学中,只呈现范文结果是不够的。教师要在呈现范文的过程中让学生经历本次习作知识的生产过程,聚焦本次习作的重点,实现教评一致的有效指导,这样才能发挥范文的最大作用。只有这样的范文,才是好范文。     

借助范文引领,优化习作教学

在小学语文教学中,习作教学是重点,同时也是难点。范文是小学生进行习作学习的有效载体,教师要善于借助教材范文,引导随文练笔,指导细节描写,借助后罝范文,提升习作水平。