关于发展性课堂教学评价的思考

发展性课堂教学评价的理论是美好的,但是引入我国的课堂教学实践还面临着一些困难:评价理论“本土化“的困难;评价主体与评价内容多元化的困难;质性评价在实际应用中的困难,以及教师自身的素质问题等.在具体实施过程中需要我们以特定情境为基础,冷静地进行分析.     

关于发展性课堂教学评价的思考

发展性课堂教学评价的理论是美好的,但是引入我国的课堂教学实践还面临着一些困难:评价理论“本土化”的困难;评价主体与评价内容多元化的困难;质性评价在实际应用中的困难,以及教师自身的素质问题等。在具体实施过程中需要我们以特定情境为基础,冷静地进行分析。     

新课程实施中课堂教学评价特征及策略——以“阅读教学”为例

基于新课程实施中课堂教学评价所存在的实际问题,从理论和实践两个层面,对课堂教学评价的基本特征及其实施策略进行分析.首先,阐明新课程背景下的课堂教学评价当以"解释者"和"批判社会建构主义者"的身份加以担当,并概括为六大特征;其次,以"阅读教学"为例,具体说明课堂教学评价特征和实施策略.     

试论发展性课堂教学评价的实施困境

课程改革提出发展性课堂教学评价的思想，给具体的课堂教学实践提出了新的要求。然而，从理论到实践历来都不是一蹴而就的，理论在指导实践的过程中总是会遇到这样或那样的困难，笔者认为实施发展性课堂教学评价主要面临以下几个困难。     

引发课堂教学评价偏差的"人为因素"控制

一直以来,课堂教学评价的重点在于对课堂教学各项评价指标的细化,着力于各项评价指标在课堂教学中的实现及实现的程度,而对评价者自身的知识构成、责任心、情感和利益冲突等影响评价结果的"人为因素"缺乏有效的控制.提出课堂教学偏差"人为因素"控制的措施.     

从技术、价值到实践:课堂教学评价的一种分析框架

量化评判标准下的人的"在场"与"隐匿"以及价值维度取向下强调人的意义存在而导致的评判虚化现象使得课堂教学评价陷入了困境。课堂教学评价应转向实践,在尊重实践逻辑的基础上去评判教学实践:尊重教学实践者的劳动成果,对他们怀有深切地关注与强烈的责任感;对教学实践持探究立场,实现理论与实践的有效对话与融通;提高评价专业水准,全力促进基于标准的课堂教学评价体系建设;采取质性取向的课堂教学评价观,丰富课堂教学评价的理论与实践。     

课堂教学评价的有效性及改进建议

依据发展性课堂教学评价理念,本文论述了有效课堂教学评价的标准以及改进我国课堂教学评价的若干建议。这些建议包括:回归课堂教学评价的本体功能,促使评价为教学持续有效地发展服务;加强课堂教学理论与方法的研究,提升教学理论对教学评价的指导性;改进教学评价的方法与技术,推动课堂教学评价的专业化进程;改革现有中小学考试评价制度,让课堂教学评价真正充满活力。     

善用评价艺术,让语文课堂焕发活力

课堂教学是师生互动的多边活动.然而,从目前的课堂评价现状看,我们只是机械地理解了新课程的评价,只学会了新课程评价观的"形",而没有领会其"神",造成了课堂评价的无效和课堂教学效率的低下.评价不仅要关注结果,更要关注过程;不仅要关注共性,更要关注个性;不仅要关注学业成就,更要关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成.     

多维课堂教学评价体系的构建——全面质量管理在课堂教学质量保障中的应用

课堂教学质量保障是高校教学质童保障的核心,课堂教学评价是课堂教学质量保障的主要方式.目前高校课堂教学质量评价中存在着很多亟待解决的问题,为此笔者引入了全面质量管理理论,运用全面质量管理的多维"消费观",构建多维课堂教学评价体系,力图提高课堂教学评价的质量,推动高校课堂教学质量保障体系的研究.     

对数学课堂教学评价的再认识

数学课堂教学评价是教育评价理论在数学课堂教学中的具体运用.近年来,数学课堂教学评价无论是在理论构建还是在具体实施中都存在着突出的问题:重公开课评价的甄别与筛选功能,轻常态课评价的发展与改进功能；评价主体单一,过分重视教学表现,忽视数学教学活动主体自身的评价与反思；评价指标与权重难以统一,评价量表难以体现数学课堂教学特色；评价标准灵活性不够,且缺乏与质性评价的有效结合.总结和反思以上问题,可以为后继研究提供借鉴.     

从学生需求角度看大学英语教学多元评价体系构建——以漓江学院为例

通过访谈法和问卷调查法从技能需要和提升技能遇到的主要困难,主要包括听、说、读、写四方面遇到的需求和困难以及对当前课堂教学和评价体系的需求的角度来了解漓江学院非英语专业学生对英语学习的需求.通过对收集数据的分析,并依据建构主义学习理论和多元智能理论,探讨基于需求分析的大学英语教学多元评价体系构建,期望对外语教学中评价的实施带来一定借鉴.     

职业院校教师课堂教学评价的方法与实践

教师评价是对教师工作的绩效、职责、素质等几方面的全面衡量.文章以"职业教育教学质量是核心、教师发展是关键"为评价的基本出发点,构建符合职业院校教师发展实际的、更加科学合理的教师课堂教学评价机制,促进教师教学能力的提高.以"课堂教学评价"的方法为重点,探讨一种符合职业院校教学特点的课堂教学评价量表,并对该评价量表加以实践和分析.     

呼唤理性的激励性评价

现代教育理论认为:教学评价是课堂教学的重要组成部分.它决定着课堂教学的走向,影响着教学效果.在"一切为了学生的发展"的理念倡导下,我们小学的课堂上的确应采取肯定、积极、富有激励性的评价.但是如果一味提倡无原则的激励性评价,不但不能有效激发学生的学习欲望,反而会影响教学效果.……     

课堂评价与课堂分析不应势不两立

在近期举办的"全国第六届有效教学理论与实践研讨会"上,课堂评价的支持者与课堂分析的支持者各执一词,观点碰撞,都强调了各自的立场和理由。课堂评价是指由评价者依据"课堂教学评价标准",对教师课堂教学进行评价,采用质性量化的转换技术,给出评价结果和改进建议。其支持者认为,课堂评价有助于加强教师课堂教学规范,因为教师对课堂教学规范只有比较笼统的认识     

高职院校"理实一体化"课堂教学评价方案研究

"理实一体化"课堂教学模式的基本特征是,理论学习与职业实践同步进行,教学过程以行动为导向,教学组织以学生为中心.为促进"理实一体化"教学模式的深入实施,应建立与其相适应的评价方案.评价方案可由两部分组成,即教学管理部门、同行教师和专业技术人员使用的"理实一体化"课堂教学评价表与学生用的"理实一体化"课堂教学学生评价表.评价方案可设三级指标,突础可测量性和操作性.     

数学课堂教学评价应关注对学生“学”的评价

<正>课堂教学评价指标包含教师"教"和学生的"学"两个方面.传统课堂评价只注重教师的"教",学生"学"的状态和效果更多是通过学生的解题能力和纸笔测试成绩来反映的,这显然很不全面.新课程理念下,课堂教学评价已经关注到学生在课堂上学的状态,并且将评价重心从由对教师的关注转移到了对学生学习和发展的关注.具体可以从以下几个方面入手.     

课堂评价与课堂分析不应势不两立

在近期举办的"全国第六届有效教学理论与实践研讨会"上,课堂评价的支持者与课堂分析的支持者各执一词,观点碰撞,都强调了各自的立场和理由。课堂评价是指由评价者依据"课堂教学评价标准",对教师课堂教学进行评价,采用质性量化的转换技术,给出评价结果和改进建议。其支持者认为,课堂评价有助于加强教师课堂教学规范,因为教师对课堂教学规范只有比较笼统的认识     

我国硕士研究生考试招生向综合评价转型:问题与路径

我国硕士研究生考试招生向综合评价转型具有理论和实践的必要性,但目前这种转型存在评价内容较为单一,"唯智考核"亟待转变;评价标准较为单一,"分数至上"亟待破除;评价主体较为单一,"高校单评"亟待破解等困难.为更有效推动转型,作为招考主体的招生单位要切实负起责任:考核内容扩展化,加强对考生非认知因素的考查;评价标准合理化,科学制定综合评价指标;评价主体多元化,完善"三位一体"招生录取体系.     

中小学素质教育课堂教学评价的几个理念问题

面对素质教育课堂教学评价的困难和对课堂数学的疑虑，关键是要解决素质教育课堂教学评价的六个理念问题：深刻认识素质教育课堂教学评价的意义，为中小学素质教育课堂教学评价奠定思想基础；确定符合素质教育要求的教学价值观，为中小学素质教育课堂教学评价创造前提；以符合素质教学要求的现代教育评价理论为指导，是中小学素质教育课堂教学评价的关键；正确把握素质教育课堂教学评价的重点，是中小学素质教育课堂教学评价的核心；制定科学的课堂教学评价指标和标准，是中小学素质教育课堂教学评价的根本保证；科学可行的评价步骤与方法，是保证中小学素质教育课堂教学评价实施的重要措施。     

教师自我评价策略：促进专业发展的角度

基于新课程对教师开展自我评价促进专业发展的要求,在对自我评价促进教师专业发展的机理探究与教师进行自我评价和反思存在困难原因的理论剖析基础之上,构建了三个指导教师有效地进行自我评价的相应策略:一是解除"自我屏蔽",打破习惯思维和潜在信念;二是接受学生反馈,了解教学的"不同世界",超越自我循环;三是打开"教窀的门",邀请同行帮助进行自我评价,寻找外部参照.