《文成公主进藏》教学设计

教材:义务教育课程标准实验教材人教版语文四年级下册。设计理念:这是一篇略读课文,故事性强,语言浅显易懂,很适合学生自读。因此,应让学生先读懂阅读提示,把握阅读要求,然后初读课文,读准字音,大体了解课文内容,再理清课文的叙述顺序。略读课文的教     

探寻教学点 教出略读味——以略读课文《珍珠鸟》教学为例

在公开课上或是赛课上,执教者为我们展示的课例大都是精读课文的教学,略读课文只能待在＂被遗忘的角落＂。究其原因是略读课文的教学是现在我国小学语文教学的＂两难境地＂：教深了,不仅课时吃紧,还会混淆了与精     

探寻教学点 教出略读味——以略读课文《珍珠鸟》教学为例

在公开课上或是赛课上,执教者为我们展示的课例大都是精读课文的教学,略读课文只能待在被遗忘的角落。究其原因是略读课文的教学是现在我国小学语文教学的两难境地:教深了,不仅课时吃紧,还会混淆了与精     

以《清贫》为例谈略读课文的教学

<正>略读课文具有“半独立阅读”的性质,是培养学生独立阅读能力的重要内容。教材从三年级开始,几乎每个单元都编排有1～2篇略读课文,是培养学生独立阅读能力的重要凭借与抓手。但在实际教学中,许多教师把略读课文中的“略读”与阅读方法中的“略读”混为一谈,以为略读课文教学就是让学生对课文进行略读,大致读懂文意即可,     

略读精练 突显本位——以《秦兵马俑》为例谈略读课文的教学

精读课上习得的方法和语言,在略读课上一定要加以拓展和运用。略读教学中,教师要合理剪裁教学内容,根据文本特色选取适切内容进行重点教学;聚焦语文能力,一堂课中尽量保证一课一得;为了提高言语实践的有效性,要踏实展开言语实践的环节,宜循序落实,使得学生能力全面提升;关注每一个环节推进的形式,激发学生的思维,体现略读课文学生自主学习的本质。通过对内容、目标、过程、形式多角度关注阅读教学本位,提高略读课堂实效。     

略读课文教学的“和美”之旅——人教版四年级下册《文成公主进藏》实录及评析

正一、关照整体,读故事师:今天,盛老师要和大家一起来读一个民间故事,题目叫作——生:(齐答)文成公主进藏。师:这个故事,我不说什么,同学们先自己快速地读,读完之后,你要梳理一下:题目说文成公主进藏,那从课文的哪里到哪里写的是文成公主进藏的经过呢?带着这个问题先读,读完后再梳理信息。打开书,快速地读这个故事,开始。(学生自由朗读,教师巡视。)师:好,我看同学们读得都差不多了。这个故事读下来,故事的内容读得懂吗?     

如何教出略读课文的“味道”——以《黄继光》教学为例

<正>随着课程改革的深入和“双减”政策的实施,略读课文的地位和作用凸显得越来越重要,并且随着年级的升高越来越突出。这是因为略读课文具有较明显的独立阅读的性质,它所承载的教学功能变强,是精读的延展与深化。正如叶圣陶先生所说：“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”     

略读课文导与学——以《春酒》教学为例

略读课文的教学就是以学生的自主学习为主,在教师引导下运用在精读课中的学习方法对课文进行的自主解读与探究,引导学生与课本、与作者进行自主对话。教师应充分放手让学生自主阅读,鼓励学生在读中品,品中悟,悟中思。     

略读课文教学之我见——以《藏戏》一课教学为例

人教版课标实验教材从三年级到六年级安排了略读课文,从三年级开始随着年级的增高,略读课文的比重也逐渐加重。与精读课文相比,略读课文需要更多地培养学生独立阅读的技能。人教版课标实验教材六年级下册略读课文《藏戏》一课的略读课文的教学,笔者是这样展开的。     

以《紫藤萝瀑布》为例浅谈略读课文的教学

阅读是语文教学的生命,教材是课堂教学的引领与基石,现有教材中精读课文与略读课文并存。如何合理定位,挖掘出二者相辅相成的阅读效果?是值得我们语文老师通过实践不断思考探究的一个内容。本文以《紫藤萝瀑布》为例,浅谈了笔者对略读课文教学的一些理解,并分享了相关教学经验。     

略读课文教什么——以《渔夫的故事》教学为例

略读课文到底应该教什么,我们看看教材编者为什么要编辑略读课文。叶圣陶先生讲过：“就教学而言,精读是主体,略读是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”我认为,略读课文教学的主要功能,是学生积累（准备）的阅读方法的应用,是学生独立阅读能力的训练,学生良好阅读习惯的养成,至于问题的解决,那仅仅是编者为学生运用阅读方法、训练阅读能力所搭建的一个平台,创设的一个凭借。     

略读课文“精读点”的选取及其教学——以略读课文《梦想的力量》为例

目前,略读课文的教学大多陷人了误区,其主要表现有二：一是略教略学。即把“略读课文”中的“略读”同“略读能力”中的“略读”混为一谈;以为既然是“略读”,那么教师只要引导学生粗略地感知一下课文内容就算万事大吉。这种教学不但导致学生对课文内容的理解非常肤浅,而且使学习方法得不到迁移、运用,不利于学生学习能力的形成与提高。二是精教精读。即以为既然略读课文是语文教材中和精读课文一样重要的课文类型,     

谈思维导图在阅读教学中的应用——以《文成公主进藏》的教学为例

良好的阅读能力能够帮助学生增加知识量、开阔视野、提高感悟能力。为培养学生的阅读能力,教师可以将思维导图运用于语文阅读教学中。在《文成公主进藏》一课的教学中,教师指导学生用圆圈图勾勒中心思想,用气泡图拆解故事细节,用括号图提升读写能力,用流程图复述整个故事,达到了良好的教学效果。     

浅析略读课文教学实践与思考——以人教版三年级上册略读课文为例

略读课文究竟怎么教?仁者见仁,智者见智。笔者认为,相比精读课文而言,略读课文更多侧重于"训练",侧重引导学生自学,只有这样才能有效提升阅读教学实效,推促学生学会阅读。具体来说,其策略有:与编者对话,科学制定略读目标;与课堂对话,巧妙渗透略读意识;与文本对话,灵活采取略读策略。     

以《我们家的男子汉》为例谈略读课文的教学

<正>教材在第二、第三学段中安排了略读课文,为了与精读课文区分,略读课文在课题序号旁都标有星号。精读是略读的基础,略读是精读的补充,而且略读课文具有非常明显的独立阅读性质。教师应明确精读与略读的关系,要知道教材安排略读课文的目的就是引导学生把从精读课文中学到的阅读方法用于实践中,逐步培养学生独立阅读的能力。教材中略读课文的篇目比较多,这就提醒教师要充分重视略读课文的教学。笔者结合教学实际,以四年级下册《我们家的男子汉》为例,从三个方面谈谈略读课文的教学策略。     

以《海的女儿》为例谈略读课文教学策略

<正>一、对略读课文的认识语文教材建构了精读、略读和课外阅读“三位一体”的阅读教学体系,略读课文是“三位一体”编写思路中的重要一环。统编本教材一个非常显著的特点是大量地增加了课外阅读,而略读课文就是精读课文和课外阅读之间的一座桥梁。从三年级开始,除习作单元外,几乎每个单元都安排了略读课文,是教材的重要组成部分。     

略读课文的教学：简略而不简单——以《祖父的园子》为例

人教版课标实验教材从三年级上册开始安排略读课文,32篇课文中有8篇略读,占总数的25%:到了四年级上册,32篇课文中有14篇略读,约占总数的44%:五、六年级则是五五分成,精读、略读各占50%.从中,我们不难发现编者的良苦用心.     

社会主义先进文化类课文教学的现实困境与策略探析——以略读课文《小岛》教学为例

<正>培养学生理想信念和爱国情感,落实社会主义先进文化教育,是小学语文教学的重要内容。但在教学实践中,社会主义先进文化题材类的文章,往往因为背景资料支撑不足、与学生生活联结不够等原因,在教学中难以与学生形成共情,需要我们认真反思并研究有效对策。一、社会主义先进文化题材类课文教学价值理解     

以《方帽子店》一课为例，谈略读课文教学

略读课文的教学要从单元整体出发,依托语文要素,明确单元目标,选准教学内容;前后勾连文本,观照方法运用,确定教学路线;准确把握学情,搭建学习支架,落实复述目标。只有这样进行指导,才能充分发挥略读课文的教学价值。