关于电磁感应现象实验装置的改进

在中学物理教材中，通常用演示实验来解释和说明电磁感应现象，所用仪器为电流表、线圈、导线和磁棒。实验装置如图1所示。     

对模仿法拉第电磁感应探究实验的商榷

一、提出问题现行普通高中课程标准实验教科书《物理3—2》(人民教育出版社,2010年4月第3版)第6面图4.2-3(如图1所示)为模仿法拉第电磁感应的探究实验.若按如图1所示的装置进行实验时发现,当开关处于闭合状态,即使滑动变阻器的滑片不动,副线圈B中却始终有感应电流产生,与探究感应电流产生条件的实验预期结论不符合.若按全日制普通高级中学     

电磁感应现象的演示实验观察的设计

在高中物理教材(必修加选修)的电磁感应现象这节内容中设计了三个演示实验.为了更好的教学,本人将三组实验做了以下补充设计.     

小议高中课程标准实验教科书中的一个探究实验

山东科学教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《物理1》(必修)72页的实验与探究:滑动摩擦力大小与物体压力的关系.本探究实验教材这样描述:将质量为M的木块放在固定的有粗糙表面的水平木板上,用力F拉木块,图1使木块沿水平面匀速滑动(图1),记录拉力F的值.通过在木块上加     

简单精确的牛顿第二定律演示实验

现行物理教材第一册 (必修本 )中 ,牛顿第二运动定律的演示采用比较法 (如图 1所示 ) .图 1在实验中 ,不仅是关闭夹子时细线在夹子中还会滑动 (当小车的速度较大时误差更大 ,达到了无法比较的程度 ) ,而且实验只能同时比较二车的加速度情况 ,要精确演示一般要采用气垫导轨 ,但其装置操作较为复杂 ,且目前不能普遍用作学生实验 .为解决以上现实问题 ,我们用常规基本仪器结合改造后的打点计时器 ,成功地改进了这一实验 .该实验误差小 ,完全符合演示实验的要求 .在实际教学中收到了较好的效果 .现具体介绍如下 ,供同行参考 .1.实验器材投影仪 ,…     

法拉第电磁感应定律探究实验的创新研究

“法拉第电磁感应定律”是高中物理教学的重、难点内容.教材中多采用定性实验.本文创新设计了教材“做一做”栏目的实验,能够定量探究法拉第电磁感应定律的实验,引导学生体验科学探究的过程,感受科学探究的精神.     

电磁感应演示实验不宜用学生电源

在新课标人教版教材《物理》选修3-2中,电磁感应一章有关探究电磁感应的产生条件一节,在探究原线圈的实验中,因电流变化而引起副线圈产生感应电流时用了如图1所示的实验电路。此电路一改旧教材中使用干电池或蓄电池的习惯,而改用了学生电源,但这在实际教学中     

用实验直接归纳得出电磁感应定律

1引言电磁感应定律是中学物理教学中的重要内容,教材中都是介绍三种不同类型实验:1.把导体AB的两端分别用两条导线接在电流表的两个线柱上,组成闭合电路,让导体AB在磁场中切割磁感线运动,产生感应电流(如图1).图12.把螺线圈的两端接在电流表上,组成闭合回路,向螺线圈插入或取出     

对1995年高考一道实验题的一点看法

[题目]在研究电磁感应现象的实验中,所用的器材如图所示,它们是:(1)电流计;(2)直流电源;(3)带铁心的线圈;(4)线圈B;(5)电键;(6)滑动变阻器(用采控制电流以改变磁场强弱)。 试按实验的要求在实物图上连线(图中已连好一根导线)。     

法拉第电磁感应定律定量实验的改进和创新

法拉第电磁感应定律是高中物理的重要内容.教材中缺少定量实验，为帮助学生深入理解，设计了一组法拉第电磁感应定律的定量探究实验装置.该装置成本低廉，结构简单，操作方便，结合DIS系统进行实验，得到了较为精确的实验结果.     

对一道自感现象习题的几点思考

在电磁感应现象中 ,有一种特殊的现象叫做自感现象 .但由于教材中介绍不多 ,大纲中要求不是很高 ,往往容易被忽视 ,在教学中一带而过 ,因此学生理解不深 ,引起知识混淆 .下面通过一道例题 ,对自感现象有关的几个问题进行讨论 .例题　如图 1所示 ,线圈的自感系数 L=2图 140 0 m H,直流电阻为零 ,电源电动势 E=1 0 V,内阻不计 .在调节滑动变阻器时 ,由于电流变化 ,线圈中产生了大小为 E=3 V的自感电动势 ,其极性与电源极性相反 ,试问 :(1 )滑动变阻器的滑动头 P向何方向滑动 ?(2 )线圈的电流变化率多大 ?(3 )若突然断开开关 S,使电流在 0 …     

焦耳定律演示实验的探索与改进

1原演示实验方案（《科学》教材） （1）实验器材 如图1所示，2只装有煤油的烧瓶、瓶塞上各插1根玻璃管、烧瓶内各装1根阻值不同的电阻丝、滑动变阻器、电源、电流表、开关等。     

演示日光灯启动时的瞬时高压

电磁感应中的自感现象在日常生活中的应用比较广泛,日光灯即是其中较典型的一例.日光灯主要构成部分之一是镇流器(如图1所示).在日光灯启动时,镇流器由于自感形成瞬时高压,物理教材中作了简要分析,但如何通过实验来作简单说明呢?本人设计了一个简单明了的演示实验,如图2所示电路,这是一般教室中都具有的照明电路,甲是一个插座,乙是一只日光灯,图3是一盏用滑动变阻器R调节灯光的台灯.实验开始时,先将台灯接入图2中的插座甲处,打开台灯,调节R使台灯灯泡恰好不发光.不发光的原因是灯泡两端电压小、电流小,不足以发光.接着打开日光灯,我们能发…     

巧借水波演示多普勒效应的原理

部颁“全日制普通高级中学物理教学大纲 (试验修订版 )”在必修加选修物理课的教学内容中 ,增加了“多普勒效应”一节 ,属于Ａ层次要求 (即较低要求的层次 ,所列知识的内容 ,在高中阶段不宜深入展开 ) .为了通俗易懂地引导学生弄清其物理原理 ,笔者依据声波与水波传播规律的相近性 ,借用中学现有仪器 (稍加改进 )设计了以下演示实验 ,取得了较好的教学效果 .〔实验器材〕发波水槽、投影仪、电磁振动器、小球形激发头、频闪效应遮光器、直流电机 (可用玩具电机改制 )、滑动变阻器、直流电源、导线若干 .〔实验方法〕图 1按照图 1那样安装器材…     

《空气占据空间》的实验改进

人教社义务教育六年制小学自然第五册《空气占据空间》一课的实验2是本课教学的关键．但教材中此实验的设计直观性差．原设计是这样的：(如图1)     

氯水受光照实验的研究与设计

现行高中化学教材[1]第68页图4—6氯水受光照的实验(如图1所示),是一个非常传统的化学实验(历年版本均设计了该实验,实验装置及其实验方法大致相同)。我们通过多年教学实践发现,该实验虽然设计简单,但存在一些不可回避的问题,具体表现在以下几个方面:(1)反应速度慢。即使在较强的阳光下照射1￣2天也只能得到1ml左右的氧气,很难适应快节奏的课堂教学的需要;(2)受天气影响较大。特别是遇到阴雨天气,该实验根本无法进行;(3)氯水较长时间暴露在空气中,溶解在水中的氯气容易溢出,不仅降低了氯水浓度,减慢了反应速度,而且还污染了环境。针对“氯水…     

改进“气体压强的微观解释”模拟演示实验的尝试

多年来的中学物理教材对“气体压强的微观解释”都是以“雨滴打在雨伞上”为例阐述的 ,目前使用较广的人教版试验修订本一改常规 ,设计了两种模拟演示实验 ,分别用“砂粒碰撞小圆盘”(必修本第二册图 1 1 - 1 9)和“小滚珠撞击秤盘”(必修加选修本第二册图 1 3- 1 7)来模拟“气体分子碰撞器壁产生压强”的机理 .这确实是一个首创 .然而在实际操作中 ,笔者发现有不尽人意之处 ,其一是砂粒和小滚珠的释放量不易控制 ;其二是显示压力的器材较难配置和使用 .例如教材图 1 1 - 1 9中显示压力的装置是 70年代以前旧教材的配套教具 ,当时是用来演示…     

略谈滑动变阻器的连接

历年高考中,电学实验中的滑动变阻器连接作为一个知识点经常考查,而学生对滑动变阻器连接常常出现错误。怎样选择滑动变阻器的连接方法呢?下面对这个问题作简要分析。滑动变阻器的连接有如下两种接法,在这两种接法中,滑动变阻器(最大阻值为R0)对负载RL的电压、电流强度都能起控制调节作用。我们通常把图(a)电路中滑动变阻器的连接称为限流接法,此电路称为限流电路;图(b)电路中的滑动变阻器的连接称为分压接法,     

将法拉第电磁感应定律探究实验由定性改为定量的建议

教材中只提供了定性实验方案探究法拉第电磁感应定律,学生缺乏定量探究的过程,因此无法准确建立物理观念,仍处于被动记忆的学习过程中。提供了一个定量探究的实验方案,旨在帮助学生从被动记忆过程转变为主动探究认知过程,并正确理解法拉第电磁感应定律。     

实现单一变量的次氯酸漂白作用实验改进

1 问题的提出 1.1教材实验分析 人教版普通高中化学教材必修1(2019年版)在第2章第2节"氯及其化合物"中没有提供氯水漂白作用的实验装置,只是以文字的形式阐述"分别将干燥和湿润有色布条或纸条及有色鲜花放入干燥的氯气中",并没有相关的实验装置图.苏教版普通高中化学教材必修1(2020年版)在专题3第1单元"氯气及氯...