让错误成为小学数学课堂的宝贵资源

学习错误是一种来源于学习活动本身,是能直接反映学生学习情况的教学资源。因此,在学习过程中,学生的错误是在所难免的。通常情况下,学生只要经过一定程度的思考,其错误中总会包含着一些合理的成份,有的甚至隐含着一种非同寻常的、独特的东西,折射出智慧的光芒。作为一线的教师,我们若能巧妙地将其中的一些错误合理地化为宝贵的教学资源,那么,我们的小学数学课堂也会因错误生出无限的精彩。     

利用“错误”资源促进课堂教学动态生成

对待错误,许多教师视为洪水猛兽,唯恐避之不及。其实,教师若能慧眼识真金,让学生充分展示思维过程,显露错误中的＂闪光点＂,给予鼓励和赞赏,并顺着学生的思路将＂合理成份＂激活,让智慧光芒喷薄而出,引导学生对自己的思维过程作出修正,助其迈向成功的道路,那么“错误”也就成为课堂教学中的一种宝贵资源。     

错误:一种可以利用的教学资源

小学生的知识背景、思维方式、情感体验等和成人不同,他们的表达方式可能又不准确,学习中难免会出现各种各样的错误。一般情况下,只要学生经过思考,其错误中总会包含某种合理的成分,有的甚至隐藏着一种超常、一种独特,反射出智慧的光芒。教师若能慧眼识真金,让学生充分展示思     

在教学中用好教学资源——“错误”

在长期的教学过程中,尤其是在上公开、研讨课时,教师比较忌讳让“学习有困难的学生”发言、上黑板上做题,害怕做错题耽误时间,更可悲的是有些教师为了作秀,想体现学生“积极”发言,匠心别出,规定会回答的同学手掌伸直,不会回答的同学手掌半握。听后我不禁为这样的事感到担忧,我们面对的是小学生,小学生的知识背景,思维方式,情感体验和成人不同,他们的表达方式又不够准确,学习中难免会出现这样或那样的错误,错误中总会包含着某种合理的成份,有的甚至隐藏着一种超常,一种独特,反射出智慧的光芒。教师若能慧眼识真金,让学生充分展开思维过程,     

“错误”作为课堂教学资源的有效性

<正>数学课堂上,学生肯定会出现各种各样的"错误"。一般来说,只要是学生经过思考而产生的错误,其中不免包含某种合理成分,有时甚至会隐藏着一种超常、独特或反射出智慧的光芒。教师若能慧眼识真金,让学生充分展示其思维过程,显露错误中的"闪光点",给予肯定和欣赏,并顺着学生的思路将"合理成分"激活,让其智慧迸发,并对学生的思维过程进行修正,"错误"也可变成宝贵的教学资源。一、于"错误"资源中培养学生的     

让课堂因错误而精彩

学习错误是一种来源于学习活动本身,直接反映学生学习情况的生成性教学资源.在教学活动中,学生的错误是不可避免的.面对这些"错误"资源,是更正或否定,还是充分利用,这需要教师"临危不乱",冷静思考,发挥自己的教学机智,灵活地处理这些内容.这些"错误",可能是有价值的,也可能是没有价值的,甚至是错误的,但其错误中总会包含某种合理的成分,有的甚至隐藏着一种超常、一种独特、反射出智慧的光芒.教师若能将其中的一些错误当作一种可利用的生成性资源,引导学生对自己的思维过程作出修正,助其迈向成功的道路,那么,"错误"也可变成宝贵的教学资源,成为课堂教学的亮点,使课堂生出无限精彩.     

让学生在纠错活动中成长

<正>纠错,是学生学习的一个重要环节,一般情况下,只要学生经过思考,其错误中总会包含着某种合理的成分,有的甚至隐藏着一种独创,反射出智慧的光芒.教师若能顺着学生的思路,将合理成分激活,引导学生对自己的思维过程做出修正,助其迈向成功的道路,这样,错误也可变成宝贵的教学资源.同时,通过纠错可以使学生的知识和能力在争辩和交锋中得以内化和提升.下面通过笔者的两个教学案例谈谈课堂中让学生纠错,促使学     

巧用错误提升学生的课堂探究能力

错误是学生探究的标志,也是一种学习经验。一般来说,只要学生经过思考,其错误中总会包含某种合理的成分,有的甚至隐藏着一种超常,一种独特,反射出智慧的光芒。我们更要善于利用错误,用错误提高学生的课堂探究能力。具体从以下方面入手:容"错"——千树万树梨花开;用"错"——为有源头活水来;诱"错"——柳暗花明又一村。     

“错误”也有美丽时——浅谈语文学科中“错误”资源的生成与利用

“错误”是一种资源,一种更真实、更有价值的课程资源。学生从错误中学习,在错误中成长、成熟。为了挖掘错误的教育价值,要用教学的智慧和艺术把“错误”转变成“美丽”。即：利用学生错误,生成真实有效的课堂教学;分享教师错误。教学风范因错误而充满教育价值：珍惜教材错误。培养批判创新精神。     

智慧课堂 以“错”为媒

<正>课堂教学是一个开放的、不断生成的过程,因此学生出错是不可避免的。这些错误是学生探究的基石,也是学习的经验,所以"学习错误是有价值的"(布鲁纳语)。对于学生数学学习中的错误,教师要发掘其内在的闪光点,使错误转化为宝贵的教学资源,让错误成为课堂教学的亮点,演绎出数学课堂的无限精彩。下面结合自己的教学实践,谈谈如何有效利用错误,让课堂教学焕发智慧的光芒。一、以"错"促疑,育学趣"学起于思,思源于疑。"有疑的学生才有学习的兴趣和     

正确对待课堂错误的策略

一、宽容对待学生的错误错误是一种非常宝贵的资源。因为一般情况下,只要学生经过思考,其错误中总是包含着某种合理的成分,有的甚至隐藏着一种超常、独特的智慧之光,教师不仅要有宽容错误的气度,而且要以一种积极、乐观的态度去面对     

巧用错误,成就精彩课堂

《数学课程标准》指出：＂要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立自信心＂。学习错误是一种来源于学习活动本身,直接反映学生学习情况的生成性教学资源。在教学活动中,学生的错误是不可避免的。一般情况下,只要学生经过思考,其错误中总会包含某种合理的成份,     

巧用错误,成就精彩课堂

《数学课程标准》指出:"要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立自信心"。学习错误是一种来源于学习活动本身,直接反映学生学习情况的生成性教学资源。在教学活动中,学生的错误是不可避免的。一般情况下,只要学生经过思考,其错误中总会包含某种合理的成份,有的甚至隐藏着一     

利用“错误”资源 改进课堂教学

学生的“错误”也是一种宝贵的教学资源．它可以显现学生的真实思维，反映学生在建构知识和构建能力体系中的障碍。如果教师能够巧妙地利用“错误”这一教学资源，挖掘出隐藏在“错误”背后的内涵，化“错误”为学生学习的资源．化“错误”为教师的教学智慧，将会使教学活动收到意想不到的效果。     

试论小学数学课程错例教学模式设计

小学生在数学中做错题有好处也有坏处,要求小学数学教师转变自身教学理念,利用自己的智慧合理运用错误题目,使这些错误题目变成一种教学资源,丰富数学教学课堂,提高教师教学质量及教学效率,从而提高学生的学习效率。     

在“纠错”中深入 在“思错”中升华——以一节“分式”习题讲评课为例

错误是一种特殊的教学资源,若教学中教师能够充分挖掘并合理利用“错误”资源,往往可以诱发学生深入思考,提升学生的学习品质.教学中,教师应宽容地、合理地对待错误,引导学生在“纠错”和“思错”中突破思维障碍,训练思维能力,完善认知结构,从而由“错误”走向“正确”,走向“成功”.     

正确对待学生的错误

学生的学习错误,是一种来源于数学活动本身、直接反映学生学习情况的生成性教学资源,我们应该站在新的视角对其进行新的认识,合理利用“错误”资源,以促进学生情感、态度、价值观的和谐发展。一、巧用错误,导入新课作为教师,不仅要理解、宽容学生的错误,用指点迷津的睿智去化解     

教师批评学生的几点艺术

著名教育家马卡连柯说过,“批评不仅仅是一种手段,更应是一种乙术,一种智慧。”教师在教书育人的过程中,针对学生在学习和行为上出现的明显错误,恰当地运用批评艺术,及时纠正学生的错误,让他们心悦诚服地接受,不仅能帮助学生树立正确的人生观和价值观,培养良好的人际关系和学习习惯,而且也能促使学生的身心和智力得到全面发展。     

有效纠错，让数学学习绽放异彩

出错是学生在数学学习中的一种常态。面对学生的错误,教师不能打压、责罚,而应引导学生认识错误、深入分析错误,并展开自主纠错,帮助学生建立“错题库”,探究纠错方法,生成“化错智慧”。经历了这个过程,学生对数学知识的理解和掌握必然会到达一个新的境界。     

善待课堂中的“错误”资源

学生学习中产生的错误是一种来源于学生学习活动本身，具有特殊教育作用的学习材料，它来自学生，贴近学生，教学时又回到学生的学习活动中。“错误”作为一种教学资源，只要合理利用，对激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。所以，教师不要害怕学生出错，更不要将错误藏着、捂着，或轻描淡写一带而过，