体育与健康课程教学改革讨论

章讨论了体育与健康的关系,体育与健康课程教学改革的背景和意义,以及传统教学系统评价体系存在的弊端,研究了体育与健康课程改革的措施。     

构建体育与健康课程教学新模式

研究体育教学模式对体育与健康课程教学改革起到积极的指导作用。构建新的体育与健康课程学习模式的依据是"健康第一"的指导思想,现代教育理论关于教学模式的信息处理、个人发展、社会相互作用及行为教学等教育模式理论。构建新教学模式应当遵循继承与发展性、主体性与健身性、创造性与多样性、科学性与可操作性原则等。     

美国“SPARK”课程与中国体育与健康课程比较分析

本文通过对美国SPARK课程和中国体育与健康课程进行简单的比较、分析,阐述两门课程在基本理念、目标、教学内容、评价体系方面的异同,为今后更好的借鉴SPARK课程,开展教学活动提供了一定的参考。     

体育与健康课程构建的思考

体育与健康课程的构建改革以往的课程设置不足,拓宽高校体育教育的职能,充实学生健身活动内容,为终身体育奠定基础,建立新型高质的高校体育和健康教育模式.     

对中小学体育与健康课程的一点理解

根据新一轮基础教育课程改革的精神和体育与健康课程标准的新理念,本文尝试性地阐述了体育与健康课程的概念与分类、开发与利用的必要性,全面开发的基本思路以及开发的主要原则和途径等。     

体育与健康课程评价的分析研究

贯彻体育与健康课程标准，如何面向全体学生和关注学生的个体差异与不同需求，是实施过程中值得注意的问题，而建立合理的，科学的评价体系尤为关键。从传统体育课程评价的弊端入手，对《体育与健康课程标准》的特点进行分析，促进评价方式更加完善。     

论《体育与健康》课程教师的课程意识

课程意识是课程实施者对课程系统的基本认识,是对课程设计与实施的基本反映,它主要包括主体意识、目标意识、生成意识、评价意识、资源开发意识五个方面。文章对这五方面进行了分析,提出只有体育教师变传统的学科意识为课程意识,才能真正实现体育教学改革的目的。     

试论体育与健康课程教学评价

课程学习评价是新一轮的基础教育课程改革的重点,如何科学合理地评价学生的体育与健康成绩,使评价成为促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段,是我国体育与健康课程改革亟待解决的问题。体育教学评价指标体系的构建,应充分体现现代体育教学的特点,注重心理健康教育在体育教学评价中的运用,采用多样化的评价方式,在加大对学生评价力度的同时,选择多元化的评价主体,公正、客观、准确的反映我们学校的教学,准确地反映出我们学生的实际,使学生能够在体育课上不断地进步、提高。     

普通高中体育与健康课程构建思考

随着新课改政策的下发和普及,全国教育都掀起了一阵素质教育的热潮——即打破应试教育传统,把学生培养成具有灵活思维和创新能力以及具有优秀身体素质和实践能力的新型"四有人才"。然而由于高中繁重的学习压力和学习任务,体育与健康常被忽视。那么,普通高中体育与健康课程在构建上存在哪些问题,这些问题可以用何种方式和措施来予以解决?本文将对此问题进行探讨和研究。     

体育与健康课程现状及改革对策

体育与健康课程开始实施之后,给中小学体育与健康课程教学带来了许多全新的理念,但是仍然存在一些问题,本文分析了目前体育与健康课程存在问题并提出了一些建议,以使体育与健康课程改革顺利进行,更好的推进素质教育。     

中学体育与健康课程改革初探

体育与健康课程教育的核心是树立"健康第一"的指导思想,注重创新精神的培养和身体素质的全面提高.我们不能简单认定体育与健康教育就是灵活多样的发展身体素质,再回到"体质中心论"的老路上去,故我们可以通过对教材的重新整合,精练目标,优化过程,引导学生主动体验、主动运动,达到课程的宗旨"健康第一".     

学校《体育与健康》课程的思考

新世纪之初,体育教改紧紧围绕“体育与健康”的问题而展开,教改的关键是更新观念,打破陈旧不变的体育教学思想模式,以增强体质为中心,提高健康水平为目标,依据机体的健康状况,个体的体质及机能的强弱,以“健身学”、“健身教育学”的理念和“体育与健康”教育相结合的思路出发,按体育的功能来划分学习领域的结构体系,采取积极主动、合理有效的措施、手段方法,真正达到增强体质,增进健康,充分发挥体育课程在促进学生全面发展中的独特功能。     

浅论普通高校体育与健康课程评价分析

根据高校体育与健康课程评价现状,在新的形式下我们制定出新的评价内容,正确认识体育的内涵及其延伸涵义,改变旧有的体育认识观,以适应新时期的要求.     

体育与健康研究性学习课程的构建与思考

“体育与健康研究性学习课程”作为“研究性学习”和“体育与健康”课程的有效整合,是通过以体育与健康为主体的专题研究,让学生创造性地应用体育知识和基本技能解决实际问题,培养学生研究性学习能力的有效途径.采用文献资料法、访问调查法等方法对“体育与健康研究性学习课程”的目标体系、内容体系、组织管理体系、评价体系及实施作了初步的理论设想,旨在顺应我国课程改革强调学习方式转变的发展趋势,同时也将为我国义务教育体育与健康课程的建设提供新的视角.     

关于体育与健康课程实施主体的理论探讨

体育与健康课程的实施是体育课程改革的重要环节。体育与健康课程实施的主体主要包括体育教师、学生和校长。文章采用文献资料和逻辑分析法,对影响我国体育与健康课程实施的主体进行了理论探讨,旨在能进一步帮助大家提高对影响我国体育与健康课程实施主体的认识,更好地促进和推动课程改革顺利进行。     

试论体育与健康课程评价标准

体育与健康教学课程的评价是教学改革成功与否的重要内容，本就体育与健康课程的评价提出一些较为实际的观点，旨在提高体育与健康课程教学质量，以便在实施新课程标准的同时掌握课程目标确定的课程内容。     

论体育与健康课程类型的构建

结合教学经验和实地考察，根据认知规律把体育与健康课划分为拓展型、核心型、探究型课程。使学校内的体育活动有机结合起来，共同完成课程改革的任务。     

关于职业学校体育与健康课程信息化技术手段的运用

随着信息技术的不断发展,信息技术不断应用到教育教学的各个方面,信息技术手段的应用要能够摆脱传统教学思想的束缚,注重师生之间角色的转换,还要注重信息化环境的建设,以此更好地提升教育教学效果。本文重点阐述了在体育与健康课程教学中信息化手段的应用策略,以便更好地提升教学效率。     

《体育与健康》课程刍议

体育课应发挥其强大的功能 ,成为对学生进行素质教育的有力武器。基础教育改革应重视培养教师建立新型的师生关系     

对高校"体育与健康课程"教育的研究

以健康为中心的教育活动,既是大学教育的客观要求,也是新世纪综合国力竞争的必然要求,更是大学体育工作者应努力探索的课题.以健康为中心的教育活动,是大学体育改革和发展的必然趋势,是大学体育工作的最终目标.