评估科学素养 培育关键能力——OECD／PISA科学素养之构想、设计与评估

科学素养被认为是21世纪公民生活和工作所必须具备的关键能力的核心,而培养学生的科学素养就成了教育的重要使命之一,如何测评学生的科学素养也因此成了研究的重点。本文试图通过介绍欧洲经济合作与发展组织的“国际学生评价项目”对科学素养的界定和评估框架,为评价学生的综合能力提供借鉴。     

PISA科学素养评估框架的启示

在探讨PISA测试对科学素养评价框架和具体题目的设定与对应分析时,依次介绍了PISA科学素养评价框架中的科学能力维度、科学知识分类、题目背景和认知层次要求以及难度层次评价标准,并对我国在学生科学探究与理性思维素养评价方面给出建议。     

浅议PISA科学素养评估的发展变化

PISA对科学素养的评估自2000年开始已进行四次,历时九年。比较分析PISA2000、PISA2003和PISA2006对科学素养的界定及其评估内容,反映出PISA认识科学素养内涵的发展过程。科学素养不仅仅包含能力要素,也应包含精神要素;对科学素养内涵的认识是决定科学素养评价模型的主要因素。     

科学素养评价工具的建构

开发评价工具首先要明确所要测量的目的,制定建构图,再根据建构图编写题目。通过学生能力国际评价(Programme for International Student Assessment)PISA2006中国试测研究的实践,分析和展示了PISA科学素养评价工具建构的过程。PISA科学素养评价工具的建构对于研究如何考查学生综合能力,改进我国基础教育评价工具有十分重要的启示和借鉴意义。     

上海青少年科学素养调查报告

本文对国际经合组织(OECD)的国际学生评价项目(PISA)进行了借鉴改进,旨在构建评估上海青少年"面向未来"科学素养五种能力的结构模型.通过抽取经过7年、8年和9年义务教育的学生作为调查样本,以评估上海市义务教育阶段青少年科学素养状况.报告对学生科学素养的总体状况及五种能力发展水平分别作了分析,并提出相关对策建议.     

PISA2006科学素养评估中化学原题介绍

国际学生评价项目(Programme for International StudentAssessment,简称PISA)是由经济合作与发展组织(Organizationfor Economic Cooperation and Development,简称OECD)对15岁学生进行的国际性学习成就评估项目,评估内容包括阅读素养、数学素养和科学素养。自1997年起每3年进行一次,每次评估内容有所侧重。2006年,PISA测评的主要内容是科学素养,以多种形式考查学生面对日常生活情境时运用科学思维方式的能力水平。本文介绍了此次评估     

怎样培养学生的科学素养

科学素养是人处理复杂问题的综合能力,是评价学生的重要指标之一。培养学生首先要从培养教师入手,以兴趣为动力,在探究中培养,这样才能多维度地提高学生的科学素养。本文从实际入手,结合课堂教学,以理论结合实践的方式全面提高学生的科学素养。     

PISA2006:国际学生科学素养的首次全面评价

PISA2006是对国际15岁学生科学素养的首次全面评价,其目的是检查学校科学教育为学生未来的成人生活做准备的情况,评价的内容着眼于学生科学知识和能力的发展.PISA2006评价的特点为我国基础教育改革的科学素养评价和研究提供了有益的启示.     

PISA2006：国际学生科学素养的首次全面评价

PISA2006是对国际15岁学生科学素养的首次全面评价，其目的是检查学校科学教育为学生未来的成人生活做准备的情况，评价的内容着眼于学生科学知识和能力的发展。PISA2006评价的特点为我国基础教育改革的科学素养评价和研究提供了有益的启示。     

小学科学素养评价的思考与探索

<正>小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养由科学知识,科学能力,科学方法,科学意识和科学品质五大要素构成,科学素养的形成非一朝一夕之功,小学的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。因此如何评价学生科学学习,对于学生科学素养的形成有至关重要的作用。当前小学科学素养评价的方式及其产生的原因长期以来,我们关注较多的是教学方法的改革,大多学校与教师们还是停留在传统的书面考试或实验抽查等方     

建立科学素养评价标准之我见

我国小学科学课程标准把小学科学课的目标定位于以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。但目前的科学课中没有统一的评价标准来评价学生的科学素养高低。不同版本的科学教材、不同的课堂教学模式、不同的教师都认为培养了学生的科学素养。而实际上科学素养的评价标准都是模糊的甚至是随意的，这样评价出来的学生的科学素养高低怎么能得到社会的承认呢?     

语文课堂教学中怎样合理培养学生的科学素养

要从小培养学生的科学素养。评价一个人是否具备科学素养的三大要素:科学兴趣、科学能力、科学品质。     

建立科学素养评价标准之我见

我国小学科学课程标准把小学科学课的目标定位于以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。但目前的科学课中没有统一的评价标准来评价学生的科学素养高低。不同版本的科学教材、不同的课堂教学模式、不同的教师都认为培养了学生的科学素养。而实际上科学素养的评价标准都是模糊的甚至是随意的,这样评价出来的学生的科学素养高低怎么能得到社会的承认呢?得不到社会承认的评价又会对学生有什么作用呢?目前对小学生科学素养的评价主要有以下几种形式:(一)专家的课堂点评随着科学课程改革的不断深入,小学科学课堂教学改革也已经全面铺开,各种教学模…     

物理化学实验教学中贯穿科学素养的培养

具备良好的科学素养是高素质大学生必备的条件之一,也是提升大学竞争力的重要途径,而实验教学在全面培养学生科学素养中发挥特有优势。面对新教育对象,以构建先进的教学体系和科学的评价体系为依托,以建设安全环保的教学环境为保障,探索培养学生科学素养的有效途径,为其职业发展储备能力。     

学生科学素养培养策略

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的,呵护学生的好奇心,引领学生亲身经历科学探究,正面评价学生科学探究活动,对学生科学素养的形成能起到促进作用。     

中小学生科学素养评价研究述评

在全面了解中小学生科学素养的现状和发展趋势的基础上,研制具有中国特色的中小学生科学素养评价标准、测评工具,并对中小学生科学素养进行监测和评估有着很强的理论意义和现实意义。明晰中小学生科学素养的内涵,研究者可以从国际上三大学生评价项目科学素养测评框架获取经验,基于国内已展开的科学素养评价研究情况,提出具有未来建设性意义的思考和措施。     

PISA科学素养评价模型及其对初中地理教学的启示

本文介绍了国际学生评价项目PISA2015科学素养评价模型,包括了任务所嵌入的背景、学生需要应用的能力、涉及的知识领域和学生态度四个方面的内容,并以此探讨PISA科学素养评价模型对初中地理教学的启示:一是在课堂教学中积极创设互动交流活动展示思维形成过程,二是设计并布置解释性、开放性、探究性的课外作业,丰富思维活动形式。     

知识、能力与态度并重 PISA2006科学素养评估框架出台

2006年9月28日,经济合作与发展组织(OECD)发布了国际学生评价项目(PISA) 2006的评估框架。从中可以看出,PISA2006的重点是对科学素养的评估。在对科学素养的评估中,不仅强调科学知识的掌握,而且强调对科学态度的评价。     

中学生科学素养的定位与养成和意义

科学素养是学生在科学方面应具备的综合能力的统称,是一个相对概念化和实际化的能力体系,对学生的发展和人才培养效能的评价具有相当重要的意义。在当前以科学技术为主导的社会发展进程中,中学生是否具备一定的科学素养,将会成为我国未来社会建设和现代教育体制的基础评判指标。本文立足于学生个体和国家长远发展目标,解读中学生科学素养的意义,并根据一定程度的理性剖析,针对性地提出一些人才养成策略。     

美国NAEP科学素养评价新趋向

2009NAEP科学评价框架依据学生科学学习的认知发展,构建了清晰明确的4、8、12年级评价内容,结合认知诊断评价学生四类科学能力,并增添组合题、计算机交互式任务、概念图等新的评价项目,深入有效地评价学生科学素养。框架还着眼于评价学生的学习进步,使NAEP科学评价为课程实施反馈更科学、更有效的信息。