陶行知“教学做合一”理论下的教师教育改革

陶行知＂教学做合一＂理论以＂做＂为核心,具有主体性、创新性和实践性三大特征,给当今的教师教育以启示和指导,推动当今的教师教育进行以实践为取向的教育改革。运用＂教学做合一＂理论,发展实践为取向的教师教育,要突出师范性,创立理论和实践相结合的课程体系,深化与实习基地联合办学,重视运用在实践中研究和反思的教学方法。     

陶行知“教学做合一”对新课改的启示

陶行知先生经过多年的实践探索和思考,总结提出了教学做合一理念,并在《中国教育改造》一书中对教学做合一做了详尽的论述。教学做合一的实践性、主体性、创造性、终身性与当前的新课程改革理念不谋而合,对新课程改革的深入推进具有重要的借鉴与指引作用。     

陶行知“教学做合一”思想对教学的启示

<正>"教学做合一"是陶行知生活教育理论体系最早形成的一个基本原理。"教学做合一"是生活教育的根本方法,也是生活之说明,更是教育工作者应当学习的教育之"方法论"。努力学习、实践、研究陶行知先生教育思想,对于推进教育改革,实施素质教育,培养社会需要的一代新人具有十分重要的意义。一、学生在"做"中学陶行知认为:"行是知之始。"科学教育中教师应着眼于调动学生的积极性、主动性,根据教材和学生心理特征,运用现代认知理论,创设情景,激发学生主动实     

陶行知的“教学做合一”思想及教学启示

陶行知“教学做合一”思想将“做”置于教学的中心地位和关键环节,突出“做”的重要性。同时强调学生的主体地位,重视锻炼学生的实践能力,培养学生的创造力,对我国中小学课堂教学有一定的启示。     

陶行知生活教育理论对基础教育改革的启示

陶行知(1891—1946),原名文浚,后改知行,又改行知。1910年入南京金陵大学学习,1914年赴美国留学,1915年获伊利诺大学政治硕士学位,同年秋转入哥伦比亚大学研究教育,拜美国著名教育家杜威和孟禄为师,1917年获哥伦比亚大学师范学院"都市学位总监"学位,同年怀着"要使全中国人都受到教育"的宏愿回国。     

陶行知生活教育理论对基础教育改革的启示

陶行知（1891—1946），原名文浚，后改知行，又改行知。1910年入南京金陵大学学习，1914年赴美国留学，1915年获伊利诺大学政治硕士学位，同年秋转入哥伦比亚大学研究教育，拜美国著名教育家杜威和孟禄为师，1917年获哥伦比亚大学师范学院“都市学位总监”学位，同年怀着“要使全中国人都受到教育”的宏愿回国。陶行知是半殖民地半封建的旧中国向人民民主专政的新中国大变革时期产生的杰出的人民教育家，他在教育思想上富有创见，在教育实践上勇于革新，在办学作风上讲究实效，根据中国的实际国情，他提出生活教育理论并亲自加以实践，对改变旧中国落后的教育面貌起到了历史性的作用，对新中国教育方针的制定具有重要的参考价值，为后人留下了以“生活教育”为中心的一整套教育理论，下面就生活教育的哲学基础和精神实质做一分析以确定生活教育理论的现实价值。     

陶行知“教学做合一”思想对新课改的启示

“教学做合一”思想是陶行知先生在20世纪20年代提出来的，是他“生活教育”思想的重要组成部分。陶先生把“教学做”看成一件事，他提出“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子，教法、学法、做法应当是合一的”，对传统教育重知识灌输轻知识获得、重本轻实践、重接受轻创造、重占有轻思考、重考试分数轻知识运用，     

陶行知“教学做合一”对实施素质教育的启示

陶行知“教学做合一”的理论涵义深刻,与当前全面推进素质教育有着密切的联系,对促进学生的全面发展,以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育的实施都有启示.     

试论陶行知“教学做合一”对职业教育改革的借鉴意义

“教学做合一”,是伟大的人民教育家陶行知先生所创立的生活教育理论体系中最富有建设性,并具有可操作性的分支理论。本文试图对该理论的提出背景、内涵及具体方法进行分析研究,指导当今我国职业教育改革,从而再现“教学做合一”理论的现实价值。 “教学做合一”理论是陶行知先生为了推进乡村教育运动,培养合格乡村教师,而于1927年前后提出的,是生活教育三大理论基石中最重要的主张。实质上,该理论是试验新教育、培养实用人才的探路石。 中国的传统教育,历来是只重书本,不重实践,在《再论中国乡村教育之根本改造》的演讲中,陶行知先生就痛切指出:“中国向来所办的教育,完全走错了路。他教人     

陶行知“教学做合一”理论对加强高中思想政治教育的启示

学生的综合发展是素质教育的基本要求,在与传统教学课堂斗争的过程中,各种先进的教育理念被运用到教学实践中,其中,陶行知"教学做合一"理论发挥着深远影响。高中思想政治教育教学实践中,合理运用陶行知"教学做合一"理论,提升课堂教学质量与效率,满足学生的发展需求,促进学生的可持续发展。首先对陶行知"教学做合一"理论进行简单介绍,其次对其对于加强高中思想政治教育的启示进行阐述,最后提出陶行知"教学做合一"理论在高中思想政治教育中的应用策略。     

陶行知“教学做合一“理论在素质教育中的应用

“教学做合一”是陶行知生活教育理论的精髓 ,它十分重视学生创新精神和实践能力的培养 ,适应了当代素质教育的要求。“教学做合一”对生物教学有着特别的指导意义 :有利于调动学生的学习积极性、主动性 ;使教学过程真正成为教学相长的过程 ;使教的过程和学的过程达到完美和谐的统一 ;使理论与实践联系更为紧密。     

陶行知“教学做合一”思想对中等职校德育课的启示

百年来,陶行知教育思想对现代教育发展起到了重要影响,他的＂教学做合一＂对我们的新教育改革具有积极的指导意义。职业高中的教育目标是直接培养社会所需要的实用的初级技术人才的地方,更有条件去践行陶公的思想理念。但是,纵观现在中职学校教育教学,尤其是中职德育课的教学,我们的所作所为与之相差甚多。     

陶行知“教学做合一”理论对新时期教师工作的启迪

在全面提倡素质教育和个性全面发展的今天,传统"教书匠"型教师已无法满足新时期教育的需要。重温陶行知先生"教学做合一"的教育理论,了解其丰富内涵和实践意义,对我国现阶段教师工作的发展有着十分重要的指导意义和借鉴作用。转变教育观念,坚持以学生为本;建立和谐的师生关系,创设学生公平发展的环境;创建新型课堂,提高教学效果;终身学习,全面提升教师自身的教学能力;等等,皆对我国现阶段教师工作具有启迪性。     

陶行知“教学做合一”的精神实质及现实意义

陶行知是半封建半殖民地的旧中国向人民民主专政的新中国大变革时期产生的杰出的人民教育家。他的一生是追求真理、探索前进的一生。在教育思想上富有创见，在敦育实践上勇于革新，在办学作风上艰苦踏实、讲究时效。他作过很多演讲，有过很多著述，在《中国教育改造》、《中国大众教育问题》、《斋夫自由谈》、《古庙敲钟录》、《行知书信集》、《行知诗歌集》、《陶行知文集》等书籍中，留下了以“生活教育”为中心的一整套教育理论。其中“教学做合一”是“生活教育”理论的重要内容之一。下面仅就“教学做合一”的精神实质谈一下自己的粗浅认识。     

陶行知“教学做合一”的教学思想及现实意义

陶行知先生针对传统教学的种种弊端，提出了“教学做合一”的命题，指出教学要教会学生学习，重视发挥学生的主体作用，注重实践能力的培养，建立新型的师生关系。这不仅在当时引起了强烈的反响，对当今的教学改革也提供了借鉴和思路。     

陶行知_教学做合一_论的哲学基础

“教学做合一”是陶行知先生教育思想的重要组成部分,是他的教学理论的核心.如何评价这一理论的意义,探讨这一理论的哲学基础,近年来已引起人们的重视.但是,在认识上却存在着分歧和争论.有的认为,陶行知的“教学做合一”论是轻视系统理论和系统科学知识的,其理论基础是“狭隘经验论”;相反,有的则认为,“教学做合一”论实质是理论联系实际,学以致用原则在教学过程中的具体运用,是“符合辩证唯物主义历史唯物主义论断”的.因此,对这一理论的哲学基础进行实事求是的历史的分析,这对当前开展陶行知教育理论的研究,进行教育体制和教学方法的改革,是一个亟需解决的课题.     

陶行知“教学做合一”的精神实质及现实意义

陶行知是半封建半殖民地的旧中国向人民民主专政的新中国大变革时期产生的杰出的人民教育家。他的一生是追求真理、探索前进的一生。在教育思想上富有创见,在教育实践上勇于革新,在办学作风上艰苦踏实、讲究时效。他作过很多演讲,有过很多著述,在《中国教育改造》、《中国大众教育问题》、《斋夫自由谈》、《古庙敲钟录》、《行知书信集》、《行知诗歌集》、《陶行知文集》等书籍中,留下了以“生活教育”为中心的一整套教育理论,其中“教学做合一”是“生活教育”理论的重要内容之一。下面仅就“教学做合一”的精神实质谈一下自己的粗浅认识…     

陶行知的“教学做合一”理论与当代高技能人才培养

“教学做合一”理论是陶行知先生为了推进乡村教育运动,培养合格乡村教师而提出的主张,具体的实施方法有：确立实习园地、增开实践课程、倡导“艺友制”法。这一理论富有现实应用价值,对当今高技能人才培养具有指导意义。     

陶行知生活教育理论对当前教育改革的意义

陶行知教育思想、教育理论和实践探索是自成体系的，他是一位从我国国情出发，并借鉴国外先进教育思想进行教育改革探索的先驱者。他所倡导的普及教育，全面教育，终身教育思想在实施“科教兴国”战略，深化教育改革，全面推进素质教育的今天，依然有旺盛的生命力，特别是他的生活教育理论：一是“生活”即“教育”；二是“社会”即“学校”；三是“教学做合一”。这三大主张包容着教育目标、途径、方法的革新理念，也提出了教育最终让受教育者去创造生活，改造自然，改造社会，服务于人类的本质特征，这对当前教育改革有着十分重要的指导意义。     

论陶行知“教学做合一”的教育观

陶行知(1891—1946)是我国现代教育史上具有不断探索和勇于改革的独创精神的人民教育家。他提出的“教学做合一”,是他倡导的具有中国特色的“生活教育”理论体系(“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”)的重要组成部分。其意义不只限于教学方法,同时也包括课程编制和德育方法在内。可以说这是陶行知教育思想学说的一个基本原理,也是他的教学论思想的核心。