我国高等职业教育课程改革面临的问题与对策

通过对我国高等职业教育课程改革所经历的学科本位、能力本位、工作过程本位三个阶段的分析,阐述了高职教育课程改革的核心目标是将工作过程作为课程组织的核心,达到提高工作实践能力的高职教育目的,从教师、学校、政策制度三个层面分析了高职课程改革中存在的问题,并提出了解决问题的对策。     

论高等职业教育课程的开发

本文在实地调研的基础上 ,围绕高职课程开发的职业过程系统化原则 ,对课程目标分析、课程设计、课程实施与评价四方面进行了检视与探索。     

河北省高等职业教育改革发展中的问题和建议

今后一段时期,河北省面临新一轮的经济大发展,对技能人才的需求与日俱增,高等职业教育将对河北省的经济发展起到重要的支撑作用。总结河北省高等职业教育改革和发展的历程,分析改革发展中的问题,并提出解决的建议。     

高等职业教育课程开发应注意的几个问题

高等职业教育课程开发是实现高等职业教育培养目标、创建具有高职特色教育的重要途径,它对于实现高职教育的社会功能具有十分重要的意义。随着入世对我国高职教育人才培养规格和模式影响的加深,课程开发应注意以下几个问题: 第一,课程开发主体多元化 高职课程开发的出发点是要符合社会需求,因此市场的     

我国高等职业教育课程问题与对策浅析

我国高等职业教育在课程设置上存在许多的缺陷,如重赶国际发展步伐、忽略本国高职课程的条件;对哲学理论的片面理解的应用;存在传统学科课程的倾向;课程信息反馈不足,以及评价机制不完善。针对这些问题,本文建议我国高职教育课程应在重自身条件基础上借鉴国外经验;全面应用哲学理论;采用校—企联合课程;建立课程信息反馈机制;职业资格证分为理论与实践技能课程考核两部分。     

略论高等职业教育课程开发的原则

一、课程开发主体的多元化原则在日臻成熟的社会主义市场经济条件下,高等职业教育同时具有社会公益性和市场商品性两种属性。一方面,职业教育的教育方针、办学方向和教学内容应符合国家利益和全社会民众利益,具有社会公益性;另一方面,我国经济所有制成分的多元构成、社会利益主体的多元化决定了高等职业教育办学主体多元化,具有市场商品性。而高职教育的课程开发涉及多方面的利益主体,涵盖了包括社会、企业、学校、教师与学生群体等不同层面的人员,因此应坚持利益主体多元化的价值准则。这一准则关系着人才培养是否符合社会与市场的要求,决…     

高等职业教育课程改革初探

高等职业教育是以能力为本位、以提高职业能力素质为目的的一种教育，为了适应这种教育,课程体系，必须要进行整合与调整，即按照职业需要来进行设置，将传统的“学科本位”变为“能力本位”，将传统的“精英教育”变为“大众教育”     

高等职业教育课程开发的指导思想

开发出一个科学的、适应社会发展需求、体现高职特色的课程体系，应坚持正确的指导思想，应系统地考虑社会区域背景、企业、学校，课程、专家、教师、学生群体等各方面因素在高职课程开发中的地位与作用，应在借鉴国外高职教育课程开发的成功经验的同时，进行本土化调适与建构。本就这些课程开发的宏观指导思想方面的问题作一番粗浅的探讨。     

高等职业院校校本课程的开发

本文针对我国高等职业教育发展现状，结合高职院校校本课程开发的基本内涵，分析了校本课程开发的意义、制约因素及存在问题，提出对高职院校校本课程开发的改革方向及对策建议。     

略论高等职业教育课程开发的特色

高等职业教育产生与发展的动力来自于社会、经济、科技、文化等因素的外在拉力，以及高等教育、职业教育发展的推力，其发展的关键取决于课程与培养目标的匹配程度。从高等职业教育的培养目标出发，其课程开发特色主要体现在课程开发起点的多维性、开发主体的多元性、课程目标的定向性、课程形态的自组织性、课程内容的实践性、课程结构的模块性、课程实施的多端性、课程评价的社会性。     

WTO背景下高等职业教育改革浅议

我国加入WTO,高职教育面临国内和国际范围内的激烈竞争,高职教育办学理念、高职教育质量观、高职教育服务面向、高职教育国际化等受到挑战.我国高职教育要在加入WTO的背景下赢得生存和发展的空间,必须采取相应对策,尤其要进行高职教育制度层面和高职教育人才培养模式的改革.     

关于高等职业教育课程设置的问题和对策

我国加入ＷＴＯ已经成为现实 ,“入世”对我国的影响是多方面的 ,但从长远来看 ,对我国高等教育特别是高等职业教育影响是巨大而深刻的。高等职业教育面临发展方向和如何发展的问题 ,人才培养模式和课程模式的构建成为摆在我们面前的一个不可回避的重要课题。　　一、高等职业教育课程设置面临的新要求　　 1.“入世”对高等职业教育课程设置提出了新要求加入ＷＴＯ是中国现代战略进程中的转机 ,同时也潜蕴着压力沉重的危机。历史和现实证明 :综合国力的竞争 ,实质上就是人才的竞争。中国要在“入世”后参与国际市场的竞争 ,且立于不败之地 …     

高等职业教育课程改革的路径探索

针对我国高等职业教育课程体系存在的课程模式、课程结构不尽合理等问题,高等职业教育课程改革要明确课程改革的方向,实现课程体系与职业标准的对接,按岗位能力要求确定课程内容,开展工学结合的课程建设与改革,探索实习实训教学模式.     

新形势下高等职业教育课程改革与建设

课程改革与建设是高等职业教育教学改革和建设的关键,本文首先分析了目前高等职业教育的课程体系现状,存在着课程设置不合理、教材建设滞后、教学方法落后、考核方法弊端等方面的问题。结合新形势的要求,针对存在的问题,阐述了对建立适应市场需求、符合高等职业教育特点的课程改革和建设方面的意见和建议。主要观点有:以技能培养为核心,建立适应市场要求的课程体系;围绕技能培养目标,加大教材建设力度;利用现代教育技术,改进教学模式和优化方法;以检验能力为目的,建立科学的课程评价体制。     

试论高等职业教育课程开发中的人力资源

课程开发是高等职业教育的教育改革的核心内容，要开发符合高等职业教育本质特征的课程体系，必须充分挖掘各种课程资源。其中人力资源是最重要的课程资源之一。     

高等职业教育课程改革探索

本文借鉴我国中等职业教育成功实施多年的"宽基础、话模块"的课程模式,主张在高等职业教育中推广实施与产学研紧密结合的多元整合型课程模式,对高职教育课程改革提出了一些理论思考。在课程生存系统、课程实施系统、课程评价系统进行了初步的探索。     

后现代主义课程观对高等职业教育课程改革的启示

后现代主义课程观认为,课程目标不应预先确定,课程内容不应是绝对客观和稳定的知识体系,课程实施不应注重灌输和阐释,所有课程参与者都是课程的开发者和创造者,课程是师生共同探索新知的发展过程。后现代主义课程观关于课程的生成性、开放性、反思性等理念,对于具有鲜明职业性和技术应用性的高等职业教育课程改革具有重要的启示。高等职业教育要注重课程设置由"给定"到"生成"的转变,注重课程内容由"封闭"到"开放"的转变,注重课程实施由"阐释"到"对话"的转变。