浅谈＂教学后记＂的写作

撰写＂教学后记＂是广大教师自主反思教学实践的一项研究成果,对今后创新教学和建构高效课堂享有一定的指导价值。然而,常常在丰富的教学体验总结、积累、交流上缺乏一定教育应用文写作理性的有效指导,缺乏文体规范写作的原则性与科学性。本文就课堂教学感悟与笔耕实践,又依据教育职业文体的时代性与教师专业成长的发展性,略述＂教学后记＂的文体特点、文体功能和写作要求。     

论话题作文的淡化文体与语文的读写教学

高考话题作文的“文体不限”或“文体自选”被不少一线语文教师简单片面地理解为“淡化文体”甚至是不要文体。这种理解及其实践已渗透语文教育的全过程,蔓延到整个语文教育领域。语文读写教学必须接受文体的规范和制约。因为只有辨析文体,才能准确理解文本内容和把握作者的言语意图,掌握正确的读写方法。文体的淡化或强化,必须从不同学段和学生的学情出发,必须遵循语文读写教学规律;淡化文体不能“一刀切”;“淡化文体”还要处理好识别多体、擅长数体与自由写作、创新写作的关系。     

新课程改革背景下写作学习的基本理念

理念是行动的先导。在一定的理念指导下的实践才是有目的的实践。自2001年7月义务教育《语文课程标准》颁布后，人们学习写作的理念发生了很大的变化。在“以人为本”“回归生活”“多元文化”“发展个性”“教育民主”等教育思想的影响下，许多教师、学生认识到“知识中心”“文体为本”“注重结果”“强调章法”“要求统一”等观念是需要重新审视和更新的。新课程改革背景下的写作学习首先要树立正确的、先进的理念：以人为本，快乐作文；回归生活，积累为主；真情实感，为情造文；追求个性，自由表达；淡化文体，注重语言；反复训练，写中学写。只有这样，写作学习才不会迷失方向。     

从经典课文中寻找应对学生作文文体意识模糊的策略

本文对文体指导的写作教学进行了探究,重在探究经典文本的文体指导、提纲撰写和片段写作三个教学环节的处理。教师在深入分析解读教材的基础上．结合教学实践案例．具体阐述解决学生文体不清的问题的写作教学策略：通过阅读经典,进行文体指导,让学生的文体概念清晰化;通过剖析经典和撰写提纲,引导学生树立谋篇布局的意识,让作文的结构合理化;通过对片段的精读与仿写,灵活运用写作技巧,让学生的写作技巧多样化。     

当前作文教学误区举隅

一、以“创新”为由头,淡化文体训练近年来,高考作文试题“自选文体”的写作要求体现了开放性的特点,但也容易使师生产生一种错觉,以为“自选文体”就是淡化文体,不要文体。于是,在实际的作文教学中,有的教师指导作文“大撒把”,具体到学生作文则是“把杂耍”。如此一来,学生作文中的“非驴非马”“四不像”现象就司空见惯了。看看当下的写作实际,有多少高中生达到了这样的目标:“记事物记清楚了,说道理说明白了;没有语法上的毛病了,没有论理上的毛病了;这就是像样。至于写得好,那是可遇而不可求的。”(叶圣陶《中学国文学习法》)如今,不少…     

怎样写好教学后记

一堂课、一个教学细节都是反思的因子,但我们教师在日常教学工作中,往往只强调备好课、上好课,而对上完课之后能否写好“教学后记”,却未引起足够的重视。“教学后记”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务,改进教学实践的学习方式,不断对自己的教育实践深入反思,积极探索与解决教育实践中的一系列问题,从而进一步充实自己,提高教学水平。因此写好“教学后记”,     

教师怎样撰写教育短论

当下研究型教师的角色定位,为教育职业性文体写作校本培训提出了目标和要求,也是教育学术研究写作基本技能的目标和要求。本文针对学校老师普遍对＂教育短论＂写作技能的严重缺失,予以导向性的培训交流,即了解＂教育短论＂文体写作内涵、文体写作特点、文体写作功能、文体写作要求及文体写作格式,以渴望引导广大一线教师继续教育自主笔耕实践。     

教学后记“五式”

教师要想上出高质量的课,固然要认真学习先进的教育理论和教学方法,但更离不开在教育教学实践中,不断探索和改革,总结自己的经验和体会。写好“教学后记”,不失为一种开展教学教研、提高教学能力水平的极好方法。“教学后记”写作的形式多种多样。下面介绍几种常用类型。     

“导练——建构”型文体写作教学模式初探

文学体写作 (以下简称文体写作 )是创作人运用文学语言描绘艺术形象 ,表达思想情感的一种创造性活动。与其他文种相比 ,这类文体常在思维及情感等心智层面上与读者交流审美信息 ,具有更大的审美性、情感性和人文性。因此 ,其写作及教学就显得更有难度。目前 ,高校教学模式的探讨 ,为教师寻求新的教学思路和框架提供了新的路子。以哪种教学模式为载体 ,在有限的教学时间内切实提高学生创作水平是值得研究的问题。一、“导练———建构”型教学模式的内涵之所以把模式探讨作为文体写作教改的目标 ,是因为“教学模式”是在一定教育思想和教学理…     

浅谈以加强文体意识为中心的写作教学训练模式

在大学写作实践中,由于写作者没有形成自觉的文体意识,造成了不少写作问题。针对大学生写作实践中存在的问题和教学实际情况,写作课教师需要在课堂教学中,建构以加强文体意识为中心的写作教学训练模式,通过“范文引路---讨论分析---理论总结---习作实践---评析反馈”分阶段、一体化的训练,培养学生的文体意识,增强学生文体意识的自觉性,从而提高课堂教学水平和学生的写作能力。     

“语文味”议论文写作之常式与变式教学设计

对于如何开展议论文写作指导教学,长期以来一线教师进行了各种教学尝试.然而,高考的导向性及议论文“三段论”的文体特征,使得议论文写作教学陷入模式化的泥淖,难以真正培养学生的理性思维.本文尝试把“语文味”教学法中的常式与变式教学设计理念应用于议论文写作教学中,以期为议论文写作教学提供新的思路.     

生命写作对写作教学的启示

“生命写作”是王君老师早年“青春语文”教学理念中提到的作文教学理念,包括阅读、写作、生活三个方面,为教师指导学生写作提供了许多借鉴经验,具有极大的指导意义。并创造性地回答了教师应该如何教写作,学生如何学会写作的问题,其教学理念强调通过“生命写作”,唤醒学生的写作激情与生活激情。而初中阶段作为学生学习写作的关键时期,教师应该如何借鉴王君“生命写作”教学理念促进初中生写作课堂的发展,这也是语文教育发展领域较为关注的一点。对此,本文力求通过分析“生命写作”的教学启示,从而探索出“生命写作”在初中语文写作课堂中的具体实践路径。     

感·知·练:让传记写作更深入

传记是一种独立的文体.有效的传记写作指导,需要教师在学生现有认知水平基础上,帮助其掌握传记的写作特点,提供写作支架,开展过程化写作教学,引导学生由感知到实践,在言语实践与运用中掌握传记写作要领,完成写作任务.     

初中语文群文阅读与写作融合的思考

在初中语文教学中，依据真实学情将群文阅读与写作教学融合起来能够为语文教学提供新的思路。结合语文教学实践，从“整合阅读资源”和“关注课标要求”两个角度，指导学生展开读写融合的群文阅读和写作活动，让他们在群文阅读中习得写作通识知识、形成文体写作能力，真正体现出以读促写的作用，推动学生逻辑思维能力、写作表达能力的提升。     

初中作文指导中教师有效介入的几点思考

初中作文指导中教师如何有效介入?这是一个见仁见智的问题。笔者结合自己的语文教学实践,尝试把作文指导与平时的语文课堂结合起来,从写作前、写作中、写作后三个方面阐述教师的有效介入途径。本文对于提升初中作文教学的有效性有一定的借鉴和指导意义。     

减少束缚 自由表达

《语文课程标准》要求作文教学“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”这就要求我们教师突破传统作文指导的框架,探索、改革、创新。一、体裁多样化记叙文是各种文体中最基本、最常见、实用性最强的一种文体,当然是小学生要训练的主要文体。但应注意不要强求学生一定要按一个模式照葫芦画瓢,“复制范文”,如果用一个“模子”套住学生的思路,必然扼杀学生的创造性,完全背离了作文教学的根本目的。小学生刚刚学习写作,关于文章体裁方面的训练肯定少不了,但不能因此扼杀学生的创造思…     

教师专业成长的重要切入点

对一线教师来说,搞不搞教育科研,怎样搞教育科研历来是人们争论的问题。但是,有一点是一致的,那就是教育写作具有研究性质,有利于指导教育教学实践。我校以教育写作为载体的“铅字工程”,有机地减少了教育教学的盲目性,有效地提高了教育教学的可操作性,并且成为教师专业成长的重要切入点。实践中写作教师真正的成长不在于岗前培训,也不在于过程中的脱产培训,而在于教学实践。教师如果把教育教学过程作为科研过程,把自身和受教育者作为研究对象,就会觉得教育教学不再是痛苦的事,而是极具诱惑和情趣的。教师天天进行教育教学实践,必然有着丰富…     

绘本阅读在小学中年级语文写作教学中的运用

写作教学属于小学语文课程教育中的核心教学内容,在当前的小学语文写作教学活动中依然存在较多的问题,教师对学生缺乏有效、科学的写作指导,导致小学生对于写作存在一定的抵触心理、畏惧心理,语文写作质量比较低。针对以上问题,小学语文教师需要转变教学理念与教育方法,结合小学生的兴趣爱好、个性化学习特征来设定多元化的写作教学方案,提高小学生参与写作教学的自主性与积极性。教师可以把绘本阅读融入到写作教学中去,帮助小学生积累更多的写作素材,同时也能够锻炼小学生的写作思维能力、模仿能力等,从中掌握更多的写作技巧与方法,不断提高小学生的语文写作质量。笔者是一名小学语文教师,在日常教育活动中较为关注写作教学,本文主要是针对绘本阅读在小学中年级语文写作教学中的运用展开分析,希望提供一定的借鉴。     

高校“实践指导”教师队伍建设的研究

就目前高校开展的“高校教师分类管理”中,缺乏针对实践指导教师的分类。提出了“实践教学型”“技能教学型”两大类别。分析了实践指导教师的构成,并研究实践教师队伍建设重要的理论与实践意义。阐明了采用并建立高校实践指导教师分类的必要性。     

课后反思的认识和体会

“课后反思”也称“课后反馈”“教学反思”“课后总结”等,它是教师在教学实践活动后产生的对教学设计、教学效果、教学思想等引发的思考和感悟,是教师立足实践,及时整理和记录自身的实践感悟的教育叙事研究方式。它既可以在学校教研活动中由执教者当众陈述,也可以由教师本人课后记在教案里,