学习基础较差学生的学习动机与学习策略特点研究

本研究以166名初中生为研究对象，以Biggs(1987)编制的“学习过程问卷”为工具，探讨了学习基础较好的学生与学习基础较差学生的学习动机与学习策略的差别、以及学习基础较差学生的学习动机与学习策略之间的关系。结果发现：两类学生的学习动机的差别主要表现在深层型动机及成就型动机上；学习策略上的差异则反映在成就型策略上；学习基础较差学生的学习动机与学习策略有显的相关，一般来说，低水平的动机，往往更多采用一些较消极的学习策略，高水平的学习动机，能较多运用一些积极主动的学习策略。     

七年级学生英语词汇学习策略调查研究

总结梳理国外和国内关于英语词汇学习策略的研究。以江苏省盐城某初级中学七年级两个班的学生为研究对象，探究不同性别、不同英语水平的七年级学生在决定策略、社交策略、记忆策略、认知策略和元认知策略等五种英语词汇学习策略使用上的差异。结果显示：不同性别的学生在英语词汇学习策略的使用上不存在显著差异；不同英语水平的学生在英语词汇学习策略的使用上存在显著差异，即英语水平高的学生更偏向使用英语词汇学习策略；在五种英语词汇学习策略中，学生使用最多的是记忆策略，使用最少的是社交策略。     

英语教学中学生的词汇学习策略

英语教学中，教师要有意识地培养学生的词汇学习策略。教师要介绍多种学习方法，让学生选择行之有效的词汇学习方法；设置任务驱动型活动，使学生在使用中学习词汇；引导学生利用记忆规律，开发记忆潜能；及时归纳总结，帮助学生调整词汇学习策略。     

RICH商贸英语教学模式对高职英语专业学生学习策略优化研究

该文通过教学模式、学习策略问卷调查,运用定量和定性的研究方法,分析了90名高职英语专业学生在RICH商贸英语教学模式影响下,经过1年学习后,学习策略的使用和发展情况。结果表明:(1)RICH商贸英语教学模式明显改善学生的元认知策略、社交情感策略使用情况,认知策略有一定发展。(2)学生对教学模式的改革的认知改善,有助于学生学习策略改善。该文认为,教学模式的改革是促进学生学习策略优化的有效途径。     

学生学习策略的调查研究

为了解学生情况，更好地为学生服务，本人自编设计《学习策略调查问卷》。调查结果表明，学生自修时间太少，听课注意力不够集中，学习习惯于用课文及复习资料；大部分学生认为学习策略重要，并渴望得到好的学习策略，电大教师若能在学习辅导中加以及学习策略知识的介绍与训练、培养，对学生学习的成效有很大的作用。     

大学生英语学习策略的特点及其教育启示

大学生的英语学习策略在策略表现上呈现出意识性和无意识的特点；在策略的数量上表现为单一性和多样性的特点；在策略的发展上具有选择性和适应性的特点；在策略的应用上表现出稳定性和不稳定性。因此需要根据大学生英语学习策略的特点，在英语教育教学中准确评估学生的策略水平；丰富学生的学习策略；加强学生元认知策略的培养。     

专业英语学习中学习策略与学习成绩的关系——以英语教育(学前方向)专业为例

对81名高职高专英语教育(学前方向)专业学生专门用途英语(ESP)学习策略的使用类型、高分组和低分组学生在ESP学习策略使用上的差异及ESP学习策略与英语成绩(PETS)之间的关系进行了比较分析。研究结果显示:本专业学生使用的ESP学习策略有7种;高分组学生与低分组学生在英语学习策略的使用上存在显著差异;ESP学习策略的使用和全国英语等级考试(PETS)成绩间有着密切的关系。     

以新课程理念转变学生的学习方式

所谓自主学习．是指学生在教师的帮助和指导下．自己积极主动地学习和掌握教学内容。提高学习水平的一种学习方式。自主学习的特征：(1)学生参与学习目标的提出。自己制定学习计划和进度，参与设计评价指标；(2)学生在解决问题中学习，掌握各种思维方法和学习策略；(3)有情感投入和内在动力支持．能从学习中获得积极的情感体验；(4)对认知活动能够进行监控．并及时做出相应调适。     

职业高中和重点高中学生英语学习策略对比分析

本文主要是通过问卷调查形式，研究了职业高中和重点高中学生英语学习策略的使用频率，以及两类学生之间的差异，探讨其根源、以及对英语教学带来的影响，结果表明：（1）两类学生的学习策略总体运用频率都很低；（2）虽然重高学生比职高学生学习策略运用较多，但总体上没有显著性差异；（3）在某些策略项，如猜测词义，阅读、纠错和时间利用策略方面重高学生运用频率显著高于职高学生。     

语言学习策略对比及运用

本简述外语学习策略理论。主要通过对国内外学使用同一语言学习策略量表(SILL)对外语学习策略所作的调查进行对比研究，并结合笔所做的一份英语学习策略的开放式问卷的分析，寻找影响语言学习策略选择的有关因素和学生在英语学习策略使用方面存在的问题。旨在探求在大学英语教学条件下，语言学习策略的选择和运用。     

艺术体育专业大学英语教学弊端及对策

艺术体育专业学生是一个特殊的群体，英语基础薄弱，水平参差不齐；学习被动，缺乏科学的学习策略；班级规模过大，教学模式单一；要改变此现状，我们要充分利用现代信息技术，结合学生特点使用灵活的教学方法，运用学习策略培训的教学模式，进行分层教学。     

在英语教学中渗透学习策略的培养

帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是《全日制义务教育英语课程标准(试行)》的总体培养目标之一。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异，一般包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。在英语教学中，教师要帮助学生提高学习策略水平，帮助他们有效地使用学习策略，     

中小学学科学习策略训练提高学生学习能力水平的实验

为探讨中小学学科学习策略对学生学习能力发展水平的影响和探索学科学习策略教学的有效形式，采用西南师范大学刘电芝教授主持开发的中小学学科学习策略，在乐山市5所中小学5个年级的352名学生中进行了为期1年的实验。结果表明：学科学习策略训练显著地提高了学生的学习成绩和学习能力水平，学科学习策略对中等生和差生的作用明显，通过课堂教学进行学习策略训练是行之有效的。     

中学生学习策略与学业成绩关系研究

通过用中学生学习策略量表测查545名中学生，考察他们的学习策略使用特点以及对学业成绩的影响。结果表明：当前中学生学习态度较好、动机较高，但不善于进行自我检查反馈，容易焦虑，难以专心学习；女生比男生较多使用学习辅助策略进行学习，有较强动机，学习更有计划且善于分配时间；初一学生除焦虑分量表外，其它分量表的得分普遍比其它年级学生高，而高一学生在所有分量表上的得分都是最低的。在所有策略上表现出非常显著的年级差异；学习策略与学习成绩有密切的关系，但学习策略对学习成绩的解释却只有6．5％。     

网络环境下高职生英语学习策略和学习成绩关系的探究

作者以Oxford(1990)的语言学习策略量表(SILL)为依据,考察了某校非英语专业专科生(高分组学生和低分组学生)在网络学习英语过程中的策略使用情况,探讨了两组学生在学习策略上的使用区别。分析了学习成绩和学习策略之间的正比的关系,找到了高分组学生善于使用的学习策略。研究结果表明,为了提高网络英语学习的效能,应该适当地对英语成绩较差的学生进行学习策略的指导和培训。     

英语教学中的学习策略训练

注重学生学习策略的培养，发展学生的主体精神是人的全面开发的核心。教师要引导、促进学生以学习能力为核心的完整个性的和谐与健康发展，必须了解学生学习策略中存在的不足，把学习策略的培养与学习内容结合起来；注重培养学生的元认知策略，让学生学会学习，成为英语学习的成功者。     

英语学习策略及教学探析——学习策略系列讲座之四

英语学习策略是当前英语学习和教学中引人注目的研究问题。关于高中生英语学习策略与学习成绩相关性的调查发现，学习策略与学生的学习成绩之间存在着这样的关系：1．使用英语学习策略有利于提高全体学生的学习成绩；2．使用英语学习策略能大面积提高中等生的学习成绩；3．元认知策略对     

浅论英语学困生有效学习策略的培养

为提高英语教学的效果。教师不仅要研究怎样教，更应该研究学生怎样学；不仅要做知识和技能的传授者，更应做学习策略的培训者。本文探讨了如何在新课程标准的指导下培养初中学生，尤其是学因生的英语学习策略，强调学习策略的重要性，为推动新课程改革提供积极的思考和探索。     

非英语专业大学生英语学习策略的动态研究

本文是一项基于问卷调查的大学英语学习策略的动态研究。调查发现，在大学第一年的学习中，受试者在学习观念上和行为上对策略的使用都没有发生显著的变化。在观念上尽管受试者赞同使用学习策略，一年之内这种赞同有所下降；在学习行为上，受试者对学习策略的运用不太积极，但一年内对策略的应用有上升趋势。学生不太关注学习策略的形成，教师在教学过程当中缺乏对学生学习策略的培养以及老师自身对学习策略研究的欠缺是受试者学习策略没有发生转变的主要原因。学习环境单一、评价体系不健全、学生基础薄弱和教师中心论等原因使得受试者在学习行为上偏好使用形式操练策略。     

冲突策略在智能教学系统中的应用

文章对ITS学习策略向合作学习发展的过程作了简单回顾、介绍了冲突有关概念；对基于认知偏差理论的冲突策略在合作学习中的应用进行分析，重点突出学生与麻烦制造者之间的冲突(外部冲突)及其作用；学生通过与麻烦制造者的之间对话、辩论，纠正学习中的认知偏差，最后实现冲突消解，改善合作学习环境，提高学习效率。