21世纪大学教师的角色定位

大学教师是一个特殊的群体，在日益变化的社会中，大学教师的角色正悄然发生变化。从大学教师面临的挑战入手，提出了大学教师的角色定位，认为大学教师应该是具有现代教育观念的教育者，具有教育教学能力的研究者，具有课程开发能力的组织者，具有可持续发展能力的学习者。     

PBL英语教学中师生角色的变化及其促进作用

PBL教学模式在大学英语教学中的应用．使师生角色发生了变化,教师由传统的课堂讲授者转变为课堂教学活动的组织者、引导者和评价者,学生从知识的接受者转变为学习的主动者、资料的收集者和问题的提出者和解决者。教师角色的变化提高了教学对教师的要求．促进了教师的发展。同时,学生角色的变化有效激发了学生自主学习的主动性和积极性,推动了学生创造性思维和认知能力的发展。     

大学英语教师课堂角色转变探析

随着我国大学英语教学模式的变化,英语教师课堂角色亦从传统的知识传授者转变为学习的中介者。课堂角色的转变赋予教师更多的职责,因此必须加强学习,不断丰富自我,才能适应角色的转变,更好地肩负起用人类文化成果塑造心灵、培育新人的神圣使命。     

论应用型本科院校"双师型"教师队伍建设

随着人类社会从工业社会转型为信息社会,学校教育的环境、职责和任务都发生了根本性改变。这种改变要求教育主要承担者——教师的角色也发生相应的转变。教师角色必须向适应终生教育和创新方向转变,即由书本知识的复制者转变为学生创新能力的培养者;由知识的给予者转变为学习方法的传递者;由强调统一性的教育者,转变为理论和实践相结合的因材施教者。本文具体分析经济类应用型本科院校师资队伍现状,努力实现教师角色转变,尽可能缩短教师角色转型过程。     

新课程理念下小学科学教师角色变化的研究

在新课程理念下，小学科学课发生了较大改变，小学科学教师角色也随之发生了变化。他们从以往的单纯知识传授者转变为科学课堂的组织者和参与者，学生情感、思维及生活的帮助者，学生终身学习的引导者。文章指出新课程理念下小学科学教师角色变化的必要性，分析新课程理念下小学科学教师角色的变化情况，并对新课程理念下小学科学教师如何顺利完成角色变化，以及小学科学教师角色变化后如何高效开展科学教育进行探究。     

情景教学模式下教师角色的转变与综合素质的提升

情景教学在我国的应用和推广离不开教师角色的转变与综合素质的提升,在实施过程中,教师角色需从传道授业者转变为答疑解惑者、从课堂讲授者转变为激发引导者、从管理者转变为革新者。教师的学科素养、教育教学素养以及教育智慧与艺术等共同决定了情景教学实施的质量,理论学习和实践反思相结合、校内学习和校外观摩相统一以及传统教学技能与现代教育技术三者相配合是促使教师专业素质提升的根本途径。     

网络时代呼唤教师角色的转变

网络时代给教育带来了许多新变化，新特点。教师要适应这些变化，就应实行角色转换，从文化知识的传授者，知识学习的指导者，课程教材的执行者，教育教学的管理者转变为未来生活的设计者，知识体系的建构者，课程教材的研究者和人际关系的艺术家。     

21世纪教师角色的转变与实现

21世纪，教育被赋予了新的特征，教师也必须从传统的角色束缚中解放出来，由学习指导者转变为生活设计者、文化传授者转变为知识建构者、教材执行者转变为教学研究者、教学者转变为学习者、教学教学管理者转变为人际关系的艺术家。     

从“主演”到“指导”：信息时代教师角色的转换与定位

传统的教育教学方式已不能适应信息时代的要求，教师必须转换角色，才能适应教育发展的需要。教师角色的转换主要表现在四个方面，即：由文化知识传播者转变为学习方法指导者；由教材执行者转变为课程教学研究者；由学生品德培养者转变为未来生活设计者；由教育教学管理者转变为人际关系艺术家。教师应通过转变观念、提高信息素养及探索新的教育教学方法来实现角色的转换。     

网络时代教师角色的转换

网络时代给教育带来了许多新交化、新特点，教师要适应这些变化，就应实现角色转换，从文化知识的传授者、知识学习的指导者、课程教材的执行者、教育教学的管理者转变为未来生活的设计者、知识体系的建构者、课程教材的研究者和人际关系的艺术家．     

智慧教育时代教师角色的“变”

智慧教育时代主要采用在线学习模式。在线学习模式(E-Learning mode)是一种基于"云技术"的开放性、灵活性的学习模式,具有教育时空自由、资源共享、系统开放、便于协作等优点。智慧教育时代的基本特征亟待教师角色转变。教师可从知识重新配置者、优质资源推送者、学习导向者、双向互动促进者四个方面进行重新定位,实现角色转变,从而适应和提升"云课堂"的教育质量。     

创新学习与教师角色的转变

创新学习体现了现代教育对学生学习的要求。在引导学生创新学习的过程中教师的角色将发生转变:由知识的传授者向学生学习、发展的指导者、促进者转变;由居高临下的权威向平等中的首席转变;由“教书匠”向教育教学的研究者、反思者转变;由单纯的育人者向既育人又育己的持续发展的终身学习者转变。     

网络信息时代下教师角色的转变

网络信息时代教育发生了深刻的变化，这就引起教师角色的转变：教师从知识的传授转变为学生学习的引导、指导和辅导，从教学过程的管理转变为教学过程的参与，从教育信息的提供转变为信息海洋的引航，从传统课程的实施转变为课程的设计和开发，从原有知识的拥有转变为新知识和新技术的学习。     

信息化教学中教师的新角色

新课程改革和信息技术向教育领域的渗透促进了信息化教学的发展,信息化教学中教师的角色将发生重大的转变。从知识的传授者变为学习的组织者、协作者、指导者等一系列的变化,不仅是角色的转变更是教育理念的转变,教师应该主动积极面对和适应这一转变。     

网络时代教师培训的变革与创新

网络时代,教师培训需求的多元化要求变革教师培训.教师培训变革与创新的主要内容应是:培训者角色由教学者、管理者向助学者、自助者转变;受训者(中小学教师)角色由被动受教者向自主学习者转变;教学内容从静态改变为动态;教学手段从口授板书改变为多媒体交互;教学组织形式从单向灌输式改变为以受训者为中心的多维立体式.     

研究性学习与教师的角色转变

研究性学习在我国已从小学到高中全面铺开，这对教师的传统角色提出挑战，教师必须从被动的执行者转变为主动的开发者，从知识的传授者转变为学习的指导者，从单一的教学者转变为复合的组织者，方能适应开展研究性学习的要求。     

网络时代教师角色的转换

网络时代给教育带来了许多新变化、新特点。教师要适应这些变化 ,就应实现角色转换 ,从文化知识的传授者、知识学习的指导者、课程教材的执行者、教育教学的管理者转变为未来生活的设计者、知识体系的建构者、课程教材的研究者和人际关系的艺术家     

试论大学英语自主学习模式下的教师角色

在信息时代的今天,终身教育已成为人类教育的永恒性课题。因此,由传统的教向学的转变,是学校教育体制改革与发展的基本趋势：本文在自主学习的认识与理解的基础上,对当前大学英语自主学习能力的现状进行了分析,然后提出自主学习模式中教师角色的新定位,即对教师在大学英语自主学习中由原来教学中的领导者、指挥者、知识的传授者向学生自主学习的指导者、学生自主能力形成的促进者及学生自主学习过程的监控者角色的转变进行了阐述     

个性化学习背景下教师的角色定位

个性化学习注重学生在学习过程中充分发挥自己的个性,学习者可以按照自己的需求选择学习的内容、方式、进度、时间和地点。个性化学习关键是体现学生的自主学习,从愿意学、轻松学到互相学。古往今来,教师所扮演的角色已经发生了深刻的变化。这些变化主要表现为：由知识的传递者转变为信息的交流者;由教育关系的“独奏者”转变为“伴奏者”：由教育活动的领导者、控制者、权威者转变为导航者、沟通者、服务者等等。因此,在个性化学习背景下,教师要重新审视自己的角色定位,才能更好地发挥教师在教学中的主导作用。     

CDIO工程教育模式下高职教师角色转变研究

CDIO工程教育模式的教学改革中,要求高职教师的角色进行转变。要求教师具有良好的工程实践能力、教学能力和良好的职业道德。教师的角色从课堂的讲授者转变为引导者、设计者,必须采取各种措施应对教师角色的转变,不断提高教师的工程实践能力、教学能力、学习能力、项目开发能力以及对学生的考核能力等。