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负反馈是放大电路中被广泛采用的一项技术。本文从反馈网络、反馈极性、反馈组态等方面对负反馈电路进行了全面分析,并得出了判断负反馈的方法和技巧,提出快速判断方法、快速判断反馈的记忆口诀。 相似文献
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负反馈是放大电路中被广泛采用的一项技术。本文从反馈网络、反馈极性、反馈组态等方面对负反馈电路进行了全面分析,并得出了判断负反馈的方法和技巧,提出快速判断方法、快速判断反馈的记忆口诀。 相似文献
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反馈在电子线路中得到极为广泛的应用。正确判断反馈电路的极性、方式是分析、设计反馈电路的基础。本文通过对反馈电路的分析、探究给出了一些新的简洁的判断方法。 相似文献
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负反馈放大器以优良的性能得到了广泛应用,然而学生往往觉得判断反馈的正负性质比较困难,尤其是复杂电路。本文提出了放大器反馈性质的另一种判断方法——反馈网络法。该法直观、逻辑清晰,结合瞬时极性判断法,使反馈性质的判断方法多样化,非常灵活方便,使反馈性质的判断不觉得困难。 相似文献
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ARCS模型视角下网络学习反馈设计 总被引:1,自引:0,他引:1
精心设计的网络学习反馈对于激发网络学习者的学习动机、帮助网络学习者及时调整自己的学习过程与状态,从而最终提升网络学习绩效有着重要的作用.区别于其它动机理论或模型,ARCS动机模型不但重视动机的激发,更重视动机的维持,对于网络学习反馈设计有着重要的指导意义.基于对ARCS模型内涵的理解,本文讨论ARCS模型视角下网络学习反馈目标设计——包括学习动机激发、学习过程优化以及学习满意度的提升;网络学习反馈类型设计——包括描述性反馈、评价性反馈、建议性反馈与指导性反馈;以及网络学习反馈策略设计——包括反馈主体界定、反馈对象选择、反馈方式设计. 相似文献
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负反馈在放大电路中被广泛采用,文章从反馈网络、反馈极性、反馈组态等方面对负反馈电路进行了分析,得出了判断负反馈的方法和技巧,最后以实例说明负反馈电路的应用. 相似文献
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邹李炜 《高等教育研究(成都)》2014,(3)
本文对比研究了网络环境下大一英语写作教学中使用教师反馈、同伴反馈和教师+同伴反馈方式的有效性及学生对不同反馈方式的态度。研究发现:三种反馈方式对学生英语写作水平的提高都有所帮助,但有效程度从高到低分别是教师+同伴反馈、教师反馈和同伴反馈;同伴反馈是教师反馈的有益补充,在写作教学中,能将这两种反馈方式结合起来,效果最为理想。 相似文献
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王新智 《佳木斯教育学院学报》2014,(3):181-182
反馈在电子电路中起着很重要的作用,负反馈是放大电路稳定、可靠运行的保障,也是改善性能和技术指标的重要手段。同时正反馈是产生振荡信号的重要条件。熟练准确判断反馈的类型,深入理解反馈技术概念,是电子技术教学中的重点,同时一直是电子技术教学中的难点,在各种教科书中对反馈类型判断方法中,都有着一些常见的办法,笔者在长期的教学实践中总结出一些系统、准确、完整判断反馈类型的教学方法。 相似文献
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正弦波振荡电路是个单口网络,必须具备放大电路、选频回路、反馈网络、非线性稳幅环节和稳定环节五个组成部分,同时满足起振、平衡和稳定三大条件,电路才能振荡。根据多年的教学实践,本文针对各种反馈式正弦波振荡电路给出了是否振荡的判断方法,使学生在了解振荡电路组成和特点的基础上,能够更快更准确判断振荡电路是否能振荡,从而提高学习模拟电路的兴趣和方法。 相似文献
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《南昌教育学院学报》2016,(3):122-125
教师将网络和初中生英语写作教学中的教师反馈与同伴反馈相结合,对在线教师反馈和同伴反馈的认可度,合理性进行了对比研究。结果显示:学生对教师在线反馈较为认可,同伴在线反馈的合理性较低,教师反馈的正确率与学生写作水平呈正相关,教师反馈和同伴反馈在内容和类型上有较大差异。因此在线教师反馈应在初中英语写作课中大力提倡,同伴反馈应设计合理,操作严谨,作为教师反馈方式的一种补充,从而提高初中学生的英文写作水平。 相似文献
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李闽 《Journal of Zhangzhou Technical Institute》2003,5(3):74-76
反馈在电子电路中广泛存在,但反馈的判断往往较繁难。本文讨论了反馈判断的基本方法,主要介绍一种简明实用的反馈判断方法——联接端判断法。 相似文献
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丁烨 《佳木斯教育学院学报》2012,(8):335-337
反馈在学习中扮演着不可或缺的角色,在网络英语的学习中,及时的、个性化的反馈对于学习者的兴趣、态度和翻译水平都是至关重要的。教师必须通过策略型的反馈激发学习者的学习兴趣,提供符合其情感需要的有效反馈。本文针对网络英语的翻译学习课程的特点,探索了教师应如何提供有效反馈,构建网络课堂的教师反馈模式。 相似文献
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邹李炜 《唐山师范学院学报》2015,(1):155-157
在网络环境下比较30名大一本科新生的英语写作教学中使用教师反馈、同伴反馈和教师+同伴反馈的有效性及学生对不同反馈方式的态度。实验发现:三种反馈方式都对学生写作水平的提高有所帮助,但有效程度从高到低分别是教师+同伴反馈、教师反馈和同伴反馈。同伴反馈是教师反馈的有益补充。在写作教学中,能将两种反馈方式结合起来最为理想。 相似文献