除法的“初步认识”教学设计

1．在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。2．让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义，初步形成“平均分”的表象。3引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培养学生的探究意识和解决问题的能力。     

“解决问题”教学实录与评析

教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册第54-55页。     

例谈课堂动态生成“意外”的应对策略

课堂教学是一个动态过程,会有许多意外与惊喜,但是,对于生成的意外如果处理不当,将会留下难以弥补的遗憾。那么,在课堂教学中,教师应该如何抓住稍纵即逝的教学机遇,引领学生全身心地投入知识的建构与再创造中去呢?一、平等对话,展现学生的思维案例:比较数的大小     

先教例2再教例1，如何——谈“9的乘法口诀”教学设计

二年级下册“9的乘法口诀”的教学,按照教材编排及教材说明,首先要引导学生有条理地观察教材例1的插图(如下页图),发现规律:一行10格,     

“平移”和“旋转”现象，应把握好教学要求——由一道争议题引发的思考

人教版数学二年级下册增添了“图形与变换”单元，其中第37页主题图上的摩天轮．一部分教师认为它始终围绕固定的轴做圆周运动，应属旋转现象，另一部分教师则认为吊缆车及车厢内坐的人在运动过程中．方向始终没有改变．应属平移现象。由此引发了我对此问题的思考，并查阅了相关资料。     

关注引发学生思考的意外生成

在教学二年级下册＂解决问题＂时,书上有这样一道图文题：小红要到邮局寄1封本市信和3封外地信。问题是：一共要花多少钱？（已知：本市信贴8角的邮票,     

“找规律”教学课例反思

“探索规律”是义务教育课程(人教版)一年级下册的教学内容，是数学课程标准中“数与代数”内容的一部分，是新编实验教材新增设的内容之一。这部分内容活动性和探究性比较强，学习的重点是要让学生找出有新意的排列规律，培养学生的交流意识和创新意识．让学生自由地发挥想象力，创造出许多美丽而有规律的图案，激发学生爱数学、发现美的情感。现取“找规律”课例的教学片断进行剖析。     

“平移”教学实录

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级下册第41页。     

小手动起来 课堂活起来——人教版二年级下册“克与千克的认识”教学设计

[教学目标] 1.认知目标:使学生初步认识质量单位克和千克,初步建立 1 克和 1 千克质量的概念,知道 1 千克 =1 000 克。 2.能力目标:使学生知道用台秤称物品质量的方法,会看商品包装上的质量标识,能够进行质量的简单计算和估计。 3.德育目标:在教学中有机渗透辩证唯物主义的观点。 4.情感目标:激活学生认识克与千克的主观需求,使学生爱学、乐学。在活动中体验成功,培养学生团结、协作的精神。 [设计思路] 本单 元是学 生学 习法定 质量 单位的 开始 ,低年 级 小 学 生在 日 常 生活 中 虽 然 都 接 触 过 质 量 问题,但对质量单位还缺乏认识,…     

将教材“化蛹成蝶”让课堂“蝶舞翩跹”——人教版二年级下册“解决问题”例1教学思考

课程标准实验教科书人教版数学二年级下册第1单元“解决问题”是一个既熟悉又陌生的精致小单元。说熟悉,是因为它具有传统应用题的一些特点;说陌生,是因为它的呈现方式与传统应用题有着明显区别;说精致,是因为在新教材中“解决问题”是结合计算教学分散在例题与习题中,以小单元编排,它包括加、减两步计算,乘加、乘减两步计算,带小括号两步计算等3种例题。     

让学生在活动中参与学习的全过程——“认识人民币”教学设计与评析

教学内容 人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册。教学目标1.使学生认识各种面值的人民币及人民币的单位元、角、分,知道 1元=10角。2.通过认识人民币,培养学生的观察能力,提高学生的实践能力。3.使学生初步体会人民币在社会生活、商品交换中的功能和作用,教育学生养成勤俭节约、爱护人民币的好习惯。教学重点 认识各种面值的人民币及人民币的单位元、角、分,知道 1元=10角。教学用具 多媒体课件,人民币。教学过程一、创设情境,激趣引入1.谈话引入。师:同学们,今天老师给大家请来了一位小客人,他就是小精灵聪聪,大家看,他在干…     

“意外”的生成，意外的收获

面对课堂中的意外,教师常见的反应有三:置之不理、束手无策、懊恼不已。在这部分教师眼里,课堂意外就意味着教学效果不好,教学设计不到位。为了减少意外的发生,他们千方百计的把课"做"得又圆又满,不容许学生有出错的余地。     

人教版《数学》二年级下册第一单元“解决问题”的教材分析及建议

培养学生用数学解决问题的能力是《标准》中规定的课程目标之一，“解决问题”的编排是人教版《数学》中富有特色的一部分。就整体而言，解决问题的内容一般与数的运算教学紧密结合，在每一册教材中都有相应安排，注意体现螺旋上升、循序渐进的编排特点。就某一具体内容而言，往往通过呈现某个现实问题情境，在解读信息的基础上．     

把“错误”转化为有效资源——人教版二年级下册数学“小刺猬运苹果”情境图教学引发的思考

错误可以成为教学资源，但错误怎样才能成为有效的教学资源呢？[第一段]     

教学不是简单“告诉”

"角的认识"是义务教育课程标准实验教科书二年级数学下册的内容。本课的教学目标之一是使学生知道角有大小,会用重叠的方法比较角的大小。为达     

小学数学：“可能性”（“西师版”二年级下册119-122页）——“玩”中体验“可能性”

三份预案，代表不同层次，区域的三个样本。把学生已有知识，生活经验作为学习的基础和起点，注重以情境创设来激趣，以丰富活动来“发现”知识……透过共性，这三份预案的个性尤显：一是设计意旨有别；二是教学流程相异；三是摸球方法不尽相同；[编按]     

把握实质，提高效率——人教版三年级下册“解决问题”教学建议

人教版三年级下册第八单元“解决问题”的主要内容是:运用两步运算解决问题,包括连乘、连除、乘除、乘加、乘减、除加、除减等七种不同类型的问题,变化多、形式活,有一定的学习难度.如果教师在教学时抓不住要领,