外语学习歧义容忍度和焦虑感的性别及城乡差异研究

以量表的形式研究了外语学习歧义容忍度和焦虑感的性别和城乡差异。结果发现外语学习歧义容忍度不存在显著的性别差异，却存在着显著的城乡差异：来自城市的学生的歧义容忍度偏低；而焦虑感在城乡、性别方面，都不存在显著差异。研究还发现高外语学习焦虑感和低歧义客忍度的学生英语学习成绩显著低于高歧义容忍度和低焦虑感的学生。     

专科大学生外语学习焦虑及对策

外语学习效果与非智力因素有着密切关系。焦虑在一定程度上有助于外语学习,但焦虑度过高则会对外语学习产生较大的负面影响。专科大学生外语学习焦虑产生的原因主要有教材难度、自我评价和考试挫折等,调整难度过高的教材、灵活运用各种教学方法及完善测试评价体系是有效降低专科大学生外语学习焦虑的对策。     

非英语专业大学生外语阅读焦虑、模糊容忍度和外语学习的相关性研究

本文以金陵科技学院06级92名非英语专业的学生为对象,对学生的外语阅读焦虑、外语学习模糊容忍度和外语阅读理解成绩进行测试和相关分析.统计结果显示:学生的外语阅读焦虑和外语学习模糊容忍度均为中度;且阅读理解成绩与外语阅读焦虑呈负相关关系,与外语学习模糊容忍度呈正相关关系;外语阅读焦虑与外语学习模糊容忍度呈负相关关系.     

影响外语学习效率的学生因素分析研究

外语学习的过程十分复杂,因此影响外语学习效率的因素也很多。该文通过问卷调查、数据分析和采访老师及同学的形式,论述了影响学生外语学习的学生因素,明晰了每种因素对外语学习效率的具体影响,并进一步提出了提高学生外语学习效率的可行性建议。     

论外语学习的定式与多维式

外语学习是评价学生综合素质的主要内容与重要标准。培养学生外语学习的定式和多维式很大程度决定了学生外语学习的方法和水平。学生既要培养传统的定式外语学习方法和思考方式,处理好听、说、读、写、译各学习环节、在校学习和终身学习、一门外语和多门外语的关系,又要培养多维式思维学习方式和思考方法,处理好学习习惯、学习心理和外国文化的相反性和差异性,成为社会的高级专门技术人才打好基础。     

构建外语第二课堂活动平台的必要性及原则

外语第二课堂是外语学习的另一种形式,也是外语课堂教学的有力补充,为加强素质教育,培养学生自主学习和创新能力搭建了一个宽阔的平台.本文拟从构建科学的外语第二课堂活动平台的必要性、原则等方面进行探讨,使之在发掘学生学习潜力,提升学生对于外语自主学习和创新能力及语言综合运用能力,培养高素质的外语人才上发挥其应有的作用.     

论外语学习的定式与多维式

外语学习是评价学生综合素质的主要内容与重要标准.培养学生外语学习的定式和多维式很大程度决定了学生外语学习的方法和水平.学生既要培养传统的定式外语学习方法和思考方式,处理好听、说、读、写、译各学习环节、在校学习和终身学习、一门外语和多门外语的关系,又要培养多维式思维学习方式和思考方法,处理好学习习惯、学习心理和外国文化的相反性和差异性,成为社会的高级专门技术人才打好基础.     

如何减轻外语学习焦虑感

近年来,大学英语课堂中,学生的参与度不高,气氛不活跃。到底是什么因素抑制了学生的参与热情?本文旨在分析学生的情感因素对外语学习的影响,并从情感因素入手,针对如何减轻学生外语学习的焦虑感,提出了几点看法。     

外语学习中的焦虑影响

外语学习焦虑是影响学生外语学习效果的一个重要情感因素。本文通过对外语学习焦虑理论的研究,探讨了外语学习焦虑产生的原因,结合作者的实际教学经验和我国学生的实际情况,提出了克服和减轻我国学生外语学习焦虑的可行性策略。     

指导学生对英语词汇学习形成合理的认识

外语词汇是外语学习和应用的基础。有越来越多的研究表明,学生外语词汇量的多少和运用外语词汇能力的强弱是影响他们外语学习能否够获得成功的二个非常重要的因素。我们很难想象外语词汇没有掌握好的学生能够运用外语自如地进行理解和表达。外语词汇学习非常重要,     

外语成绩测试信度研究

外语测试是外语教学过程中的一个重要环节。它不仅可以评估外语教学的质量,帮助教师改进教学方法,还可以了解学生外语学习的情况从而对参加测试的学生外语能力做出判定,以便做出有关学生的未来前途的某种决定。根据不同     

M-learning——当代外语学习方式的崭新尝试

M-Learning是利用无线移动通信网络技术,以无线移动通信设备获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式,这种学习形式必然与一直走在与信息技术相结合前列的外语学习息息相关。文章解释了移动学习的基本概念,阐述了M-learning应用于外语学习的理论基础,介绍了国外移动技术应用于外语学习的诸多研究,指出移动外语学习的研究和探讨需要外语教育工作者的积极参与。     

开放教育模式下成人外语学习者的自主学习策略研究

自21世纪以来,我国已步入终身学习阶段。在终身教育背景下,社会中的每个成员都应不断地接受新知识。唯有不断接受教育,人们才能适应不断变化发展的社会。教育已深入人们的心中。当前,我国成人教育事业正处在如火如荼的发展阶段。外语是国际交流的通用语言,外语已深入我国生活工作的方方面面。近年来,外语教学越来受到社会的关注,外语自主学习已成为教育界的研究重点。自主学习是指学习者不依赖他人,进行自我管理学习。在开放教育模式下,成人外语学习是基于学生的自主学习为主,并运用多媒体为辅助学习,同时采用教师面授等形式的进行自主学习。开放教育具有传统教育模式不可比拟的优点,其以学生自主学习为主,并采用现代多媒体技术进行教学。本文对开放教育模式以及自主学习理论进行了研究,并分析了我国成人外语教学的现状,最后探讨如何提高成人外语学习者的自主学习能力,其具有重要的研究意义。     

合作学习策略的理论与实践研究综述

合作学习是指让学生在小组中进行一系列学习活动,并达成其共同目标的一种教学理论和策略。这种策略能够很好地激发学生的内在能动性,现已成为西方最重要的课堂教学组织形式之一。国内外许多学者针对合作学习,特别是外语合作学习在理论和实践方面进行了一系列研究,普遍认为这是一种大有前途的课堂教学组织形式。大学英语教师应在具体教学实践中将合作学习法加以完善。     

高职生外语学习课堂焦虑实证研究

外语学习焦虑是外语学习中的主要情感障碍。以常州地区3所高职院校学生为调查对象,对学生在外语学习课堂中的焦虑问题进行研究,结果表明:学优生的焦虑程度显著低于学困生;交际畏惧是高职学生最大的焦虑问题;女生、非英语专业学生的考试焦虑和负评价恐惧高于男生和英语专业学生。由此,创设良好的课堂氛围,改善教学评价体系,关注外语教学的人文性在高职外语教学中应予以重视。     

减轻听说课的外语学习焦虑的教学模式探讨

本文分析了国内外有关外语学习焦虑的主要研究成果,采用“外语课堂焦虑量表”测试了学生在英语课堂上的焦虑程度,并分析了引起外语学习焦虑的可能原因。然后以人本主义心理学和社团学习法理论(CLL)为依据,分析和探讨了CLL模式下减轻学习者听说课外语学习焦虑的可行性。     

外语学习者的学习动机的激发与培养

外语学习动机是外语学习者的愿望和推动力，是直接推动外语学习的内部动因，学习者的一切学习活动均由动机引起，外语学习过程中的所有其他因素都在一定程度上与动机有关。正确的学习动机是积极学习的源泉，是激励积极学习的重要心理因素，也是激励学习兴趣，增强学生克服困难的信心和毅力的强大动力，因此，学习动机在外语学习中的重要性不容忽视。本文探讨了如何激发与培养外语学习者的学习动机，更好地组织大学英语教学，并为改善学生学习动机提供帮助。     

移动学习环境下成人外语学习调查及启示

移动互联网的飞速发展使得移动外语学习成为可能。移动外语学习能够很好地适应成人学习的特点。为了探究成人移动外语学习状况,本研究针对504名继续教育学院学生开展调查,从移动设备的拥有情况、成人外语学习模式、移动外语学习概况以及成人对移动外语学习的认知等几个方面介绍了研究结果,最后根据成人教育特点对移动外语学习的适应性进行了剖析。     

大学生外语学习元认知能力研究

对优秀学生和差生在外语学习中学习策略的调查分析表明,优秀学生在课堂内外都能够较好地使用元认知策略去计划、组织、管理和评价自己的外语学习。因此,在外语教学中培养学生的元认知能力尤其重要。根据对大学生认知能力问卷调查的结果,分析和研究了大学生在外语学习过程中元认知能力的现状,提出了在外语教学中进行元认知能力培养的可行性建议。     

浅析中学外语学习焦虑及应对策略

焦虑是外语学习中最关键的心理因素之一。它对外语学习效果的影响值得关注。本分类讨论了外语学习焦虑对外语学习的影响,并分析了外语学习焦虑的成因及应对策略。本文认为应当尽量将外语学习焦虑控制在适中的水平,以便促进学生更加努力地学习。