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夸美纽斯是17世纪捷克杰出的教育理论家,是近现代教育、教育理论的最伟大的奠基者之一。他的教育思想集中体现在其专著《大教学论》中,该书系统完整地阐述了其教育目的、自然主义教育思想、教学过程以及教学组织形式等,他依据自然适应性原则,详述了教学过程中应遵循的规则,首次提出了一个较为完整的教育原则体系,是近代第一部教育学著作,他的教育体系为现代的系统的教育学奠定了始基,对我国教育改革具有一定的启发意义。 相似文献
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捷克教育家夸美纽斯所著的《大教学论》,是教育学形成独立学科的伊始,在教育学上具有举足轻重的地位。本文从教学法的含义是教学的艺术、教导的确切规则只能从自然借取、教育是把一切知识教给一切人这三方面对《大教学论》进行了解读。在如今这个普遍忘却目的地的时代,回归本原可能会给我们更多的感悟和启发。 相似文献
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在教育理论的发展史上,夸美纽斯的《大教学论》因其创造性地阐述了普及教育、"泛智"教育、学校体系、学年制、班级授课制及一系列教学原则等思想,而占有不可替代的地位,但人们对《大教学论》中的宗教信仰却多有微词乃至批评。实际上,夸美纽斯的宗教信仰在其教育理论的建构中绝非是可有可无的败笔,而恰恰是点其教育理论之睛。准确地说,上帝创世是其教育目的观、普及教育说、"泛智"教育论的前提,自然救赎/秩序永生则是其论证学校体系、学年制、班级授课制及系列教学原则等教育思想的支点。 相似文献
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彭蓉蓉 《喀什师范学院学报》2006,27(2):89-92
夸美纽斯是西方教育史上起着承前启后作用的教育家,他的教育思想和教育实践在当时是超前的,至今,对我们仍有启示和示范作用。论文探讨了夸美纽斯的代表作《大教学论》中的首创性教育理论及其意义,以期对教育学研究和教育实践有所启发。 相似文献
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夸美纽斯（一译克绵斯基）是捷克摩拉维亚人。他生活的年代是1592到1870年．相当于我目明代万历二十年到清康熙九年。他终生从事教育工作，主持过祖国的兄弟会小学和最兰黎撒的兄弟会中学,替瑞典编写过教科书． 相似文献
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熊芳芳 《中学语文教学参考(初中生版)》2008,(12):51-53
生命无非是一种表达。
用行动,用语言,用文字;用生,用活,用死。
读夸美纽斯的《大教学论》,断断续续。我发现没有一种思想不是个体生命独特的翅膀,没有一种理论不是为了所有生命从此岸到彼岸的飞翔。 相似文献
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韩天德 《新课程学习(社会综合)》2010,(6)
夸美纽斯在<大教学论>副标题中明确指出:大教学论将阐述"把一切事物教给一切人的全部艺术".夸美纽斯关于"一切事物"、关于"一切人"、关于"全部艺术"的这些教育思想及有关的教育实践活动,对我们今天的教育,仍然有着非常重要的意义. 相似文献
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夸美纽斯《大教学论》所体现出的和谐教育思想有着深刻的内涵,并集中体现在其对教育目的、教育原则的认识上。在构建和谐社会、提倡和谐教育的今天,夸美纽斯的和谐教育思想对目前中国教育现实有着很强的借鉴意义：中国教育应转变教育观念、反思教育目的,树立以启发智慧为目的的教育价值观;教学过程要遵循学生的天性发展的需要;教育节奏要与学生身心发展节律相统一,实现教育、人与社会的和谐全面发展。 相似文献
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捷克教育家夸美纽斯被尊为教育学的鼻祖。他的代表作《大教学论》,通常看作是教育学作为一门独立科学的标志。夸美纽斯1592年3月28日生于尼夫茨城的一个磨坊主家庭。10岁时,父母先后病故。夸美纽斯受摩拉维亚兄弟会资助,接受了较好的教育,并在大学时代钻研了古代思想家的著作和 相似文献
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夸美纽斯生于１５９２年，卒于１６７０年，相当于中国的明代万历二十年到康熙九年。他从小是个孤儿，在亲戚家长大，１６岁才上中学。原本专攻哲学和神学，曾做过牧师，但终生从事的工作是教育。他为瑞典编过教科书，帮助匈牙利改革过教育。夸氏是一位伟大的教育思想家和改革活动家，被西方称为“教育学上的哥白尼”，是一个划时代的人物。其代表作为《大教学论》，是教育名著之一。此外还有《语文入门》、《母育学校指南》等教育专著。夸美纽斯生活于１７世纪，是欧洲封建社会开始解体、资本主义逐渐形成的时代。夸美纽斯建立了自己的教育… 相似文献
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被誉为“现代教育之父”的夸美纽斯在其代表作《大教学论》中集中体现了和谐教育思想,在构建和谐社会、提倡素质教育的今天,依旧有着其深远的现实意义。 相似文献
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赵晓霞 《西北成人教育学报》2012,(4):54-56
夸美纽斯在《大教学论》中提出了一些教育教学思想和观点,并设专章探讨"语文教学法",这时当代语文教学实践仍然具有积极的价值和启示。如"通过实践去学"、"从熟悉的题材入手"、"教学是点亮的艺术"等,其中体现了语文教学的"言语性"、"情境性"和"对话性"的特征。坚持语文教学的独特个性,将语文教学实践提升到一个新的境界。 相似文献
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教师如何培养学生的学习兴趣，夸美纽斯的《大教学论》提出了许多建议。本文认为，在树立情感教学观念、正确认识兴趣与成功之间的关系、改善学习环境、提高教学艺术水平等方面，《大教学论》给了我们不少启示。 相似文献
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《教学随笔》2017,(19)
捷克伟大的民主主义教育家夸美纽斯在其著作《大教学论》中提出,人最容易在少年时期去形成,除了这种年龄就不能形成得合适。他认为,所有事物的本质都是在最柔弱的时候容易屈服,容易形成,但长硬以后,就很难使其发生改变了。他还认为,一个尚待学习的老年人是可羞又可笑的;训练与准备是青年人的事,行动是老年人的事。这里夸美纽斯表达了最佳教育年龄对孩子的重要性,但同时其观点又过于绝对化,这与当代社会所提倡的终身教育的观念似乎大相径庭。是否老年人尚待学习是可羞又可笑的?还是说是因为当时夸美纽斯处于特定时代背景下的原因?又是否人的成长只能在少年时期形成,往后的年龄就不能成长了呢? 相似文献
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教学如何培养学生的学习兴趣，夸美纽斯的《大教学论》提出了许多建议，本文认为，在树立情感教学观念，正确认识兴趣与成功之间的关系，改善学习环境，提高教学艺术水平等,《大教学论》给了我们不少启示。 相似文献
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夸美纽斯于1592年出生于捷克斯洛伐克的一个小村庄里,当时正值欧洲资本主义发展的初期,各种社会制度的变革和新旧思想文化的碰撞,对他产生了深远影响。夸美纽斯继承了文艺复兴时期人文主义和科学主义反封建制度的思想,抨击落后的封建教育思想,抱着以教育拯救人的心灵的美好愿望,积极投身于教育实践,倡导建立一种和谐的教育思想。 相似文献