“天天错”改错记

"叮铃铃"下课铃响了,不等老师说下课,我拿着数学大本,像出膛的子弹"嗖"地一声冲出了教室。为什么我蹿得这么快呢,答案是我正在上每天的必修课——改错!镜头一:教学楼里狂奔的小孩"报告——""请进——"里面传出杨老师的声音,我小心翼翼地打开门,诚惶诚恐地把大本放在杨老师面前。杨老师连头都没抬,一看笔迹就说:"是‘天天错’又来了吧。"看着杨老师手中的红笔圈圈点点,我不禁望了望那不知被红笔     

用终生的时间备课

中午安排好孩子们午睡后,我正准备打个盹儿, 两个学生跑来神秘兮兮地说:“杨老师,我们在地上 捡到一张纸条。”我顺势接过,看见纸条上写满了对 话:“你最喜欢哪位老师,是邓老师还是杨老师?” “邓老师太罗嗉,我不喜欢。”“那杨老师呢?”“我     

说完整话毋庸质疑

“孩子,请把话说完整。”课堂上,我的确常常对孩子们这样说。所以看到了何黄海老师写的《质疑“把话说完整”》,我为之一震。回顾在课堂教学中的实际情况,我想,只是在个别语言环境中,可以不说完整话;着眼于学生语言的发展,培养孩子们说完整话,毋庸质疑。一、要全面认识儿童语言表达的广泛含义何老师认为人们在日常的语言交流中,绝大多数时间都使用短语,并以学生回答老师问题的两个例子加以证明。不错,在回答问题的时候我们可以使用短语,但是在提问时呢?在说明时呢?在叙述时呢?我们可以大量地使用短语吗?很明显,何老师把语言表达的含义定在了…     

开心一刻

老师在课堂上提问：“这是一幅世界地图,谁能指出来美洲在哪里？”‘小明走到地图前,指出了美洲在地图上的位置。老师又说：“好,孩子们,谁发现了美洲呢？”孩子们异口同声地回答：“小明!”     

让学生在学习过程中感悟道理

走进学生当中,听的最多的话,就是老师说怎么想,老师说怎么做。我们自问一下,孩子的想法是什么呢？如果长此下去,孩子们的未来在哪里？中国的希望在哪里？细细想想,我们在教育孩子的过程中,只注重了结果,而忽视了为什么要这么做。为了孩子们的未来,为了中国的希望,我们在教学中不要总给孩子讲道理,而要让孩子在过程中去感悟道理。     

以亲和的语言对学生说……

＂眼睛看着老师的孩子是最聪明的!＂一年级的孩子年龄小,具有好动、自控能力差、注意的持久性较弱等特点,不少孩子总是喜欢在课堂上讲小话、做小动作。怎样帮助这些孩子养成专心听讲的习惯呢？看着许多眼睛始终跟着老师的可爱的孩子们,我灵机一动,何不借助于他们身边最有说服力的榜样力量呢？     

经典笑话

课堂问答 “孩子们，谁知道骆驼不同于其他动物的特点？” 一片沉默。 老师略做沉思，进一步解释说：“骆驼的什么东西是其他动物所没有的呢？”     

我班的快乐问吧

“这道题目你为什么不做？什么？不会做，不会做你为什么不问老师？如果你不想问老师的话，为什么不去问同学呢？”作为老师的你听到这些话会觉得很耳熟吧，可能你在训斥学生的时候也经常这样说，但最近，我和我们班的任课老师再也不用说这些话了。怎么回事呢？原来我们班多了一个快乐（来）问吧。     

让孩子选择表扬方式

大班“点点认路”的集体活动正在进行，红、黄、蓝、绿四队以小组的形式为点点找记略的标志。记路结束，带有记路图的版块展示了出来。老师先请红队介绍自己的记路理由，当一位代表介绍完后，老师说：“真不错!红队小朋友想要老师怎样表扬你们呢？”红队中一位幼儿率先说：“要老师抱抱。”另外几位幼儿也赞同说“拥抱”。老师说：“好啊!”非常热情地拥抱了红队的六位小朋友，小朋友也大胆地回抱老师。孩子们一脸喜色，有的头靠在老师肩上，有的脸贴在教师胸口，感觉得出，孩子们心情非常舒畅。当黄队介绍完后，老师说：“黄队的小朋友想老师怎样表扬呢？”     

以爱的名义,彰显班主任魅力

新学期,领导安排我到另一所学校任教,当我在原来的办公室收拾东西的时候,我上学期教过的一些学生悄悄地走进办公室,其中的一个学生拉住我的衣袖说：＂鲍老师,你为什么不做我们的班主任了？＂＂鲍老师,你为什么不教我们？＂＂鲍老师,我好喜欢听你的课。＂其他的同学也纷纷发问,我激动得说不出话来,许久,才开口和她们说明了原因。孩子们听完迫不及待地说：＂那下学期你再调回来当我们的班主任,好吗？＂     

如何提高低年级学生的语言表达能力

作为一名小学语文教师,要全面提高学生的语言表达能力。要想提高低年级学生的语言表达能力,就要着重训练学生说完整话的能力。说完整话是提高低年级学生语言表达能力的重要方法,如何引导学生说完整话呢？我在教学中注意通过以下途径进行训练：     

反光──在幼儿的兴趣点上不断生成和深化教育

一天,李老师正比比划划地说着话。室内的墙壁。房顶上出现了一个晃动的小光点。孩子们感到奇怪,便开始寻找光源。忽然,有人发现了其中的奥秘并小声说：“李老师的手。”这时,在我的暗示下,李老师把手放在有阳光的桌上,一正一反地翻转几下。孩子们也都跟着学起来,边翻手边找墙上的小光点。可是,反复几次之后,孩子们自言自语道：“怎么回事？没有呀？”于是,他们得出结论：“李老师的手能发光。”其实,他们没有注意到李老师手腕上的手表。后来,我把挂在墙上的大圆镜摘下来,在阳光下转动了几下。孩子们见到了光点,都高兴地去抓影…     

如何对刚入学的新生进行作文训练

根据大纲及教法的具体要求,低年级作文（即说话训练）从序列上看可分为：说一句话,说一句完整话,说一句有感情的话,创设情境说话,想象说话,说几句话,说几句连贯话,说一段话,说一段连贯话,说几段话。　　从内容上看可分为：谁——是什么？谁——做什么？谁——怎么样？什么——是什么？什么——做什么？什么——怎么样？　　这部分知识在课文中要不断训练,因为它相当于中年级的习作例文和高年级的读写例话,教师要注意把阅读和作文结合起来。　　从方法上看,可分为：①自我介绍说话;②自我选择说话;③观察实物说话;④看图说话…     

教师:学生的榜样

我总也忘不了儿子上小学时每天放学回家说得最多的话是:"我们老师是这么说的……""我们老师要我……"在他纯真而水晶般的眼里,老师说的话永远是真理,老师做的事永远是对的,老师比任何人都伟大,老师无疑成了圣人.     

透过两组镜头看批评的艺术

镜头一:小王老师抓住了正在桌子上乱画的小明,批评他说:"老师讲了多少次了,不能在桌上乱涂乱画,你这样做对不对?""不对。""你自己说,     

应采用有效的语言训练方法

《说完整话》一文中出现的局面看似意外,实属必然。我认为,对杨老师的提问,孩子们的回答是正确的。因为,此时谈话双方共处在同一环境中,所谈及的内容双方都明白,更何况孩子们的兴奋点正在操作过程中,所以,“在看书”“在玩玩具”等回答即在情理之中了。 造成这一状况的根本原因在于,教师了解幼儿、研究幼儿的年龄特点不够,教育所选择的时间、地点、方式、方法欠妥。对话式语言是在谈话双方之间进行的,不需要连     

别人的需要

在一节思想品德课上，我向孩子们讲了知识的重要性，告诉他们知识是世界上最为宝贵的东西。然后我对孩子们说：“假设老师这里有很多你们需要的知识，现在老师让你们用自己所拥有的最心爱的东西和老师交换，你们愿意拿什么交换知识呢？”     

我们应该做什么样的老师——儿子给我的启示

放学路上,儿子忽然问我：“妈,你知道我们全班同学最喜欢哪个老师吗？”一听这个话题,我的兴趣来了,在孩子们眼里,什么样的老师最受他们欢迎呢？我说：“妈妈猜不到,还是你说吧。”儿子说：“妈妈连这都猜不到,你自己还是老师呢!我们全班同学当然都喜欢教历史的郭老师了。”     

这是一个病句吗

许多老师或许都遇到过这样一道修改病句题:"这道题全班都做错了,仅仅只有贺超一人做对。"对于它的"病"因,老师和同学们大抵都知道--它犯了自相矛盾的错误,既然说全班同学都做错了,怎么又说贺超做对了呢? 果真如此吗?回忆一下我们日常的口语,不乏这样的一些话:"参加会议的都来了,只有xx老师请假没来。""全班作业都交齐了,就是陈红一个人还没交。""下了一整天的雨,天黑时停了一小会儿。"     

母鸡的理想

"请同学们说说,你们的理想都是什么呢?"老师站在讲台上微笑着说。"我的理想是做一位科学家。""我的理想是做一位像您一样和蔼可亲的老师。""我一定会成为一名医生。"……"理想?我的理想是什么呢?科学家肯定不行,那可不是一只母鸡能做的事情。老师也不行,没有人会把孩子放心地交给一只母鸡来教,除非他想学怎样下蛋。医生就更不行了,我见到血就会头晕。"站在教室屋后的土堆上,我这样想。