孔子与苏格拉底对话教学法:比较文化视角

作为东西方教育文明源头上最早的两位大教育家,孔子和苏格拉底的教育思想既有相似性也存在差异性;其相似性反映了人类教育教学活动的共同规律,其差异性则反映了各自遭遇的社会生存环境以及民族特有的生活方式、文化传统、价值观念、思维方式,开创了两种不同的教育传统和教育研究范式。在当代多元化与一体化并存的社会背景下,东西方教育与文化正由传统分化走向新的融合,或许从比较文化角度分析孔子和苏格拉底对话教学法及其所显现出来的相似性合差异性,能给教育科学发展一些深刻启迪。     

在品社教学中渗透苏格拉底对话教学法初探

苏格拉底对话教学法强调的是师生的平等交流与知识共建,它挑战师生关系,知识本质,以及学习本质等方面的思维成见、定见与主观认定。这种方法是一个学与教的过程,学习者通过合作小组的对话获取关于自己内心体验的知识,并形成洞察问题真相的能力。在这一过程中,辅导者对学习者进行指导,引领对话的进程,但并不因此而妨碍学习者本人的自主探索。     

苏格拉底教学对话的哲学审思

"苏格拉底教学对话"内含丰富的哲学意蕴,自我存在、思维方式及探究方法回应了对话的本体论追问;知识目标、哲学领悟、自主思考、道德生成体现了对话的价值论追求;要素整合、教学策略、对话拓展阐明了对话的方法论应用。     

苏格拉底对话式教学模式的课堂生成

最早由苏格拉底提出的对话式教学,对于启发学生的思考,提高学生辩证地思考问题和解决问题的能力,实现教学目标具有重要意义,是课堂教学的重要教学模式。在新一轮的基础教育课程改革中,教师应该充分挖掘和利用课堂生成的资源,使学生的情感得到发展、知识得到深化,从而使课堂更加精彩、教学效果更加有效。     

苏格拉底教学法在大学英语教学中的应用

苏格拉底教学法的核心环节是教师提出恰当的问题,帮助学生做出合乎逻辑的推理.苏格拉底教学法应用于大学英语教学将打被英语教学只注重知识传授、忽视学生人文素质提高和思维训练的现状.教师借助苏格拉底式提问,经过示范性展示,鼓励学生自己提出问题,有助于将单向教学过程变成交互式教学过程,将知识内化成素质、技能,有助于提高学生学习英...     

辩证法对话向文学性对话的转变——关于"苏格拉底对话"与"梅尼普讽刺"的再探析

在西方哲学史上,对话性影响深远。“苏格拉底对话”是辩证法对话,它认为真理产生于寻求真理的人们的对话中。作为智者发现真理的一种方法,它把深奥的人生哲理大众化,是“助产术”式的。“梅尼普讽刺”在传承“苏格拉底对话”的同时将它做了民间还原,其言谈或创作方式更加世俗化;它以戏拟现实为手法展现的“非圣无法”、“疾虚妄”的喜剧性,显示其对话的文学性特征。从“苏格拉底对话”至“梅尼普讽刺”,对话性经历了从初期辩证法的实践对话到文学性喜剧式对话的转变。     

对话教学法在小学数学教育中的应用

对话教学法适合小学生的认知规律,在一定程度上具有参与性、游戏性,改进了原有的教学模式,向多维、灵活、开放、互动的方向发展。尤其是在小学低年级的数学教学中,教师要合理巧妙地利用对话教学法让学生在交往与沟通的互动中去感受、积累感性资料,提高学生的理性认识及接受能力,从而增强教学效果。     

苏格拉底教学法在思想品德课教学中的应用

本文通过对苏格拉底教学方法的渊源、内容和特点的阐述,旨在说明苏格拉底教学法在初中思想品德课教学中的现代应用价值．通过对苏格拉底教学方法缺陷的探究．旨在寻求该方法的新发展模式．为初中思想品德的教学以有益的指导。     

苏格拉底教学法的现代启示

培养学生数学思维的创造性是当代数学教育改革的核心问题之一。本文以具体实例剖析了古希腊苏格拉底教学法在数学教学中的应用,为探讨我囱基础教育中如何培养学生的创造性起到了抛砖引玉的作用。     

苏格拉底的思想在数学中的应用

苏格拉底是古希腊著名的哲学家．有人问苏格拉底：“怎样对同一个问题从不同的角度去看,才能得出不同的结论呢？”苏格拉底便问他：“你说一个干净人和一个脏人,他们谁需要洗澡呢？”那人回答说：“肯定是脏人．”苏格拉底说：“错了,是干净人要洗澡,脏人不习惯洗澡,而干净人习惯洗澡．现在你再说他们谁要洗澡呢？”那人说：“是干净人．”苏格拉底说：“也错了,是脏人要洗澡,     

苏格拉底式教学法的现代应用

苏格拉底式教学法是教师以讽刺为武器,在使学生认识真理以前,首先创设矛盾情境,唤起学生的求知欲望,再与学生进行探讨,通过频频发问,刺激诱导,让他们自觉地探求真理。苏格拉底式教学法与多媒体网络教学相结合,借助各种教学传媒和教育技术,将学习过程变成学生主动探索知识、培养创新能力的过程。     

Socratic Circles in World History: Reflections on a Year in Dialogue

This article examines and offers insights to a year of Socratic circles in the context of a world history classroom. Grounding this practice in relevant research before offering examples from the classroom and providing advice to practitioners, this discussion strategy offers an antidote to the often divisive and destructive examples of interaction in our society, and is a salve to the paucity of true dialogue available to students in the context of a school day. Students benefited by asking better questions, using evidence to support their opinions and arguments, reading more carefully and with a greater sense of purpose, and connecting the past to the present, ultimately gaining perspective on the interplay between ancient times and today.     

The Socratic Dialogue and teacher education

This article argues that the Socratic Dialogue in the Nelson and Heckmann tradition will prove a considerable contribution in training teachers. A review of the literature and empirical research supports the claim that the Socratic Dialogue promotes student teachers' interpersonal sensitivity while stimulating conceptual understanding. The article provides a new definition of the Socratic Dialogue and introduces the idea of common concept formation. A concrete Socratic Dialogue in the context of teacher education is discussed by way of illustration. Finally we suggest a manner of integrating Socratic Dialogue in teacher education and propose a line of further research.     

“产婆术”与“中道”——苏格拉底与释迦牟尼教育法思想特质的比较

苏格拉底的"产婆术"思想与释迦牟尼佛的"中道"思想都是人类历史上著名的教育思想和文化思想,二者都强调人对自我存在的反思与觉醒。苏格拉底认为,教育的根本目的是培养高尚的人,强调智慧和美德;释迦牟尼佛的教育目的就是成佛,即成为明悟宇宙人生"中道"本体的觉者,强调体验、超越、悟性。苏格拉底的"产婆术",其方法的根基是认识论的;释迦牟尼佛的"中道",既是方法性的,也是本体性的。     

论法学创新素质教育中的苏格拉底教学法

素质教育的核心是培养学生的创新素质。在诸多与此相应的教学方法中，源远流长、影响巨大的当属苏格拉底教学法。它通过问答、交谈、辩论等引导学生深入思考，助其发现正确答案。有效讲授、提问、倾听并即时反馈是谊教学法的三个关键环节。它所构建的是培养学生创新思维、发现真理能力的师生互动教学模式。我们应当使用包括案例教学、模拟法庭、课堂辩论等在内的多元化教学手段和方法，使苏格拉底教学法在现代社套发展和延伸。     

作为文本的法律--"苏格拉底教学法"的引入与检视

苏格拉底方法引入英美法的教学而形成案例教学法，是与英美法系的特质、诉讼方式以及法学教育制度密切相关的。中国法属于成文法，法条背后隐含了法学理论，法学教育仍须以制定法的注释为核心任务，并支撑法学专业教育。在法学教育中引入苏格拉底方法的路径，其实质就是法律文本的解读方法。为此，应借助于诸如社会学、经济学、历史学等其他学科的研究方法，与社会对话，使苏格拉底方法在法学教育中不致于堕落成单一的“案例教学法”。     

Socratic teaching is not teaching,but direct transmission is: Notes from 13 to 15-year olds' conceptions of teaching

We studied what 13–15-year-olds believe teaching's components are. Thirty-six children viewed two films: direct transmission (DT) and Socratic teaching (ST) and a third film of a non-teaching conversation (C). We investigated the participants' understanding of teaching's components and the role of intentionality in teaching. All children judged that DT was teaching and that ST and the C were not. After revealing the teacher's intention to teach or its lack, nobody changed their judgments. Two explanations for these are the extent of exposure to teaching and that very young children in early childhood already hold a DT view of teaching.     

用苏格拉底教学法激活思政课课堂教学

苏格拉底将哲学家的思维与教育家的责任恰当地融合在一起,创立了自己独特的教学方法,即“苏格拉底法”。苏格拉底教学法是一种问答式、对话式的教学方法,他用启发式的教学理念,引导学生批判性思考,激发学生寻找真理的热情与欲望。用苏格拉底教学法激活思想政治理论课课堂教学,倡导做一名苏格拉底式的教师,将讨论、辩论引入课堂教学,尊重学生的主体地位,调动课堂的学习气氛,使其摆脱面临的困境,进而增强思政课课堂教学的实效性。     

A contribution to the history of assessment: how a conversation simulator redeems Socratic method

Assessment in education is a recent phenomenon. Although there were counterparts in former epochs, the term assessment only began to be spoken about in education after the Second World War; and, since that time, views, strategies and concerns over assessment have proliferated according to an uncomfortable dynamic. We fear that, increasingly, education is assessment-led rather than learning-led and ‘counter to what is desired’ in an ugly judgemental spirit whose moral underpinnings deserve scrutiny. In this article, we seek to historicise assessment and the anxieties of credentialising students. Through this longer history, we present a philosophy of assessment which underlies the development of a new method in assessment-as-learning. We hope that our development of a conversation simulator helps restore the innocence of education as learning-led, while still delivering on the incumbencies of assessment.     

情境模拟在小学高年级英语对话教学中的运用

小学高年级英语的每篇对话课文,都与实际生活息息相关,但是小学英语课时较少,不能同时在学习好每篇对话课文后再进行“口语交流”的练习。教师要充分利用课堂时间,巧妙运用各种情境模拟,把所学的英语知识活化在日常对话中,提高学生英语口语的交流。