关于网络教育中"教"重于"学"的思考

目前网络教育中应当强化“教”的研究，其因在于网络教育之不足和学生自主学习能力弱。需在此基础上探讨了网络教育中强化“教”的研究的理论依据和现实基础分别在于建构主义学习论和自主学习的特点。提出了网络教育条件下强化“教”的研究的三方面具体举措，重新认识和理解网络教育条件下教师的“教”，强化网络教育师资队伍建设，走出网络教育的某些误区。     

简析网络教育的“教”与“学”

随着计算机网络向教育领域的渗透,网络教育应运而生。由于计算机网络具有虚拟性,网络教育也由此呈现出虚拟性的特点,网络教育中的学校、教室、图书馆、实验室,包括教师都虚拟于网络之中。因此,网络教育的“教”与“学”明显区别于传统教育的“教”与“学”。分析网络教育的“教”与“学”,会加深对网络教育的认识,以便更好地适应网络教育教学环境。     

图片报道

▲ 2001年7月17日至19日，教育部高教司在京召开了“加强现代远程教育试点学校网络教育学院学历管理工作座谈会暨发展现代远程教育与构建终身教育体系学术研讨会”。会议就网络教育的管理、监控、服务支持体系建设等进行了讨论。 （图／文 邓幸涛） 7月12日，在《中国远程教育》杂志和科利华公司联合举办的“网络教育发展现状及问题”专题研讨会上，科利华公司副总裁郑永柏博士提出了“网络教育就是服务”的理念，与会专家就服务在网络教育中的地位与必要性、网络教育服务的内涵和标准等问题进行了深入地探讨和交流。图为研讨会会场。（文…     

解读网络教育教学过程中的"交往"

随着知识经济时代的到来，人才成为发展之本，经济的竞争，科技的竞争，归根到底还是人才的竞争，而知识经济时代又对人才的素质提出了更高的要求，教育必须顺应时代发展的潮流，把提高全体国民的素质作为首要的办学宗旨。那么作为人才培养的重要组成部分的网络教育，在优化智能结构，提高智能素质，促进人的创造力的发展，挖掘人的潜能，激励人才不断显值和升值．开发人的精神动力，促进人才的全面发展等方面正在发挥着固有的作用。既然网络教育具有如此重要的地位，那么探讨网络教育的教学就显得尤为重要。因为合理的教学模式既有利于创设良好的学习环境，又以最佳的方式把学生的认知作用和认知行为组织起来．从而导向预定的教学目标，促进学生的发展。本文拟就从传统教学过程中最重要的环节“交往”入手．通过对其概念及重要途径和形式的浅疏分析，探讨网络教学过程中的“交往”的新的内涵和优势。     

"0"与"零"辨析

汉字的作用是把音、义结合的语言记录下来，因此，汉字的栽体是它的形，汉字的内涵是它的音和义。汉字把有声语言的听觉信息转换为汉字符号的视觉信息，这些符号所负载的实际上是不同的语言单位。形是字的本身，字音和字义是字所记录语言的声音和内容。认识、研究汉字，实质就是认识、研究汉字的形音义之间的关系。笔者从形音义三者之间错综复杂的关系来谈“0”和“零”这两个常用汉字的异同，从而回答“0”=“零”与“零”≠“0”这个问题。     

"交叉滚动"面授在网络教学中的运用

面授辅导是网络教育教学过程中的重要环节,是网络教育教学“三步曲”(即网络课件 面授辅导 作业答疑)中交互性、感染力和可接受度最强烈的一步,直接影响到学生的学习效果。本文以校外学习中心的实践为基础,对面授辅导的时间、周期、内容等方面进行分析,深入探讨了“交叉滚动”面授法在网络教育教学过程中的必要性、可行性和有效性。     

网络教育不应纳入传统教育体制中

政协委员、民营图书连锁店席殊书屋董事长席殊提出，网络教育是一种新的教育方式，不应该将其纳入传统的教育体制内。席殊认为，必须从国家竞争战略的高度认识大力发展网络教育的重要性和迫切性，尽快制定和出台《网络教育促进发展纲要》。迄今为止，所有网络教育的法律法规，仍停留在主管部门的规章制度阶段，远远滞后于网络教育的发展需求。网络教育是大众化教育，其独特的运营模式和教学方法与传统教育方法差异较大，不能完全照搬“精英教育”模式，完全用传统教育的尺度和标准来衡量。     

论远程教学模式的构建

该文在中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点的基础上，从认识教学模式的特点、特征及要素等方面的内涵出发，论述了教育理论和学习理论、教育环境与教育资源、教育要素的关系与结构三个方面在构建教学模式中的重要作用，提出“基于网络教育环境——导学、助学、督学、自学、互学结合——学生、资源二维互动”的现代远程教育教学模式。     

“网络教育”辨析

在辨析国外常见的与“网络教育”相关的术语和定义的基础上 ,结合国内网络教育的发展实际 ,作者就当前大家所关注的“网络教育”的概念提出自己的认识 :网络教育是一种师生借助网络环境 ,利用面授教育与非面授的形式来完成教育教学目标的教育方式。     

语文阅读教学中实现"感悟"的策略

阅读中的感悟，是指有所感触而领悟，是读者从对文本的表层意义的把握深入到深层内涵的认识的重要途径。教师应该注重激发学生内在的感悟意识，提高学生的感悟能力。而“创设情境、加强对话、链接生活、关注空白”正是“获得感悟基础、丰富感悟内涵、体现感悟个性、实现感悟创造”的重要策略。